摘要：同一内容的教学设计，在教学目标制定、教学资源取舍、教学方式选择、教学活动设计以及教学效果评价等方面，教师存在着不同程度的个体差异，这背后反映的是教师个体对课程理解的差异。作为教学设计系统的组成部分，教学目标的设计和实现贯穿于教学的全过程。因而，教师个体化的课程理解对教学目标制定的影响必然扩大至整个教学过程。笔者在长期跟踪关注教师课程理解的基础上，以本地区近期举行的以高中地理“必修1”模块中的“以某种自然资源为例，说明在不同生产力条件下，自然资源的数量、质量对人类生存与发展的意义”（下文中以“自然资源的利用”代替）为内容的教学设计大赛中参赛的作品为样本，尝试解释课程理解的概念以及探析教师个体化的课程理解对教学目标制定的诸多影响。一。

摘要：作为一门学科，教学设计诞生于20世纪50年代的美国。到了20世纪60年代早期，行为主义心理学在教学设计领域占主导地位，如何识别、设计目标成为教学设计首要关注的问题。马杰撰写的《如何为程序教学准备目标》一书、布卢姆等人合著的《教育目标分类学》一书，都对教学目标进行了深入的研究。马杰在书中提到：如果有一个不受时间限制的教学意图，我们应该确切地说明当学生完成学习之后，他应该能做什么。布卢姆则将教学目标表述为“预期学生的学习结果”。

摘要：教学是一种有目的、有计划的活动。教育家布卢姆说：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目标。”因此，在实施具体的教学活动之前，教师应综合考虑各种资源和影响因素，确立教学目标并设计与其相匹配的学习活动和评价，进而形成相应的教学设计和教学方案。教学目标主要站在学生角度，指向学生的学习。它是教学设计的首要工作，也是其他设计工作的基础，支配着敦与学的全过程，并规定了教与学的方向。

摘要：教学目标是课堂教学的起点和归宿,课堂教学以“学会什么”为起点,设计学习过程与教师支持过程;在实施过程中以测验等手段实时监测学习目标达成状态.以“分子动理论”一节课为例,阐述基于物理学科核心素养的教学目标叙写技术:对课程标准、教材、学生情况、教师支持过程进行分析以确定教学目标并采用ABCD教学目标陈述法进行叙写.

摘要：新课标中明确界定：语文谋程目标要根据“知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观”三个维度来设计，三个方面相互渗透、融为一体，注重学生语文素养的整体提高。笔者一直信奉“教什么”比“怎么教”更重要，鉴于此，作为一线语文教师在制定教学目标时，应该领会其精神内涵。制定出课堂切实可行的最优化目标来，

摘要：教学目标是预期的学生学习的结果,在指引教学方向、指导教学结果的测量与评价、指导教学策略的选择和运用、激励学生的学习等方面发挥着重要作用.新课程新理念为语文课堂教学目标制定的依据、分类、表述以及注意的问题提供了新的视角.

摘要：以教学目标定教,可以看出教学目标是教学的灵魂,它具有导向功能,是教师设计教学的依据,也决定着整个教学过程的方向,是整个教学活动的出发点和归宿。教师在准备一节课时,最先应考虑课堂教学目标是什么,怎么达成。但在教研活动中,经常是更多探讨教学设计,而很少关注如何设计教学目标。

摘要：最近一段时间以来,笔者对本校教师的课堂教学进行了扫描式的听课,结果发现,教学目标的设计对课堂教学的优化有很大影响。本文试图通过对教学目标设计的调研,来探讨科学、合理的教学目标与提高课堂教学有效性的关系。一、调查分析,挖掘教学目标设计的常态问题笔者在对本校不同学科教学目标的设计调查中发现。

摘要：落实课程目标是实施新课程的关键之一,其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的教学目标,师生通过一系列教与学的实践活动而最终实现课程目标。因此,教学目标制定得是否恰当、合理。

摘要：数学课堂教学是一种有目的、有意识的教学活动。课堂教学目标的制订是否精当,关系到数学课堂教学的效率,而在日常教学中,部分教师存在着教学目标制定随意、盲目和不明晰、空而泛的现象,进而导致课堂教学实效性差。因此,在教学设计的全过程引入三个理解指导下的教学目标定位方法,这样可以更宏观地透视数学,更微观地了解学情,更深入地精研教材,制订出更为具体清晰且操作性强的教学目标。