摘要：“活动性学程”，是我校以“智慧园”课程为背景，以“慧学慧玩慧生活”为目标，以“活动”“路径”“资源”“组织”四大板块为核心环节，建构起的儿童学习新生态。具体来说，它是指以学生为中心，以活动为载体，以“慧学慧玩慧生活”为价值取向，以互惠学习为主要方式，通过资源整合，构建学习场域，让学生亲历学习过程的教学策略。

摘要：教学设计从诞生以来,就成为教育界研究讨论的热点话题之一,并且得到越来越多学者的关注.在高中数学课堂中,教学目标设计是否成功严重影响着数学教学活动的可控性和有效性.本文从高中数学的教学角度出发,结合具体例子对高中数学教学中教学目标设计存在的问题进行了具体的分析,并且提出了能够解决问题的相关对策.

摘要：加涅作为当代心理科学与学校教育结合的典范,提出了一系列先进的学习理论与教学论,其学习结果分类论、学习的信息加工理论、“任务分析法”、“五成分”目标陈述技术为新课程地理教学目标设计、实现学生主体地位等方面提供了先进的理论依据,在此指导下,作者认为地理教学目标设计可实施操作化、人文化、情境化、程序化的三步法——对比化厘定教学目标类型、层次化划分教学目标水平、人文化陈述教学目标内容。

摘要：课程标准是教师进行教学目标设计的重要依据，它不仅明确规定了学生学习的内容，还规定了学生学习的程度，并且告诉教师、学生为什么要学习这些内容以及怎么去教学。没有课程标准的指导，教师进行的教学目标设计就会失去正确的方向。所以，教师必须认真研渎课程标准内容，准确把握课程标准的导向，坚持以课程标准为指导，科学分解，并结合学生的实际情况，进行有目的、有针对性和有意义的教学目标设计。

摘要：一、教学目标设计的意义制定教学目标是教学的重要环节，主要解决教师教什么、学生学什么的问题，在整个教学设计中，教学目标设计起明确方向的作用，并直接影响教学的效果，但是在实际教学中，由于种种原因，许多教师并没有根据自己教学的实际情况，科学、合理地确定教学目标，而是照抄教学参考书或教师教学用书，相同教学内容的教学目标千篇一律，使教学目标成为摆设。

摘要：教学目标的设计是教学设计的起点,也是教学活动的出发点和落脚点,是教学评价的依据。语文阅读教学目标的设计应依据课程教材维度、选文文体维度、学生学情维度及预设与生成维度四个维度,即应依据语文课程标准、单元安排和课文编选;依据选文文体,培养学生文体感知,领会课文“秘妙”;依据学生学情,注意教学目标的层次性,创设“最近发展区”;要做到预设性目标与生成性目标的相辅相成。

摘要：教学目标是指“教学中师生预期达到的学习结果和标准”,是一切教学活动的出发点和归宿。但通过师生访谈、课堂观察我们发现,部分教师对教学目标设计的认识不准确,教学效果不理想。一、能力现状测评与分析为了进一步探查教师对教学目标设计的依据、方法、叙写等的认识和能力现状,本研究依托郑州市中小学教师课堂教学达标评优活动,以参评的初中生物教师为样本,进行了全面探查。

摘要：提出了当前中学化学教学中对教学目标在认识、设计和撰写上普遍存在着一些误区。结合案例，从研究课标和教材，调查了解学情；以知识为载体，挖掘方法和情感等方面的教育价值；规范叙写方式，准确表述目标内容儿个方面提出应对的策略。

摘要：美国著名教育家、心理学家布卢姆说过：“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”可见，教学目标的有效设计，是达到教学有效性最为关键的一步。教育部2001年颁布的基础教育各学科课程标准，把情感、态度、价值观和知识与技能、过程与方法并列为“三维”目标，之后，各科的教学都在围绕“三维”来设计目标。相对于“知识与技能”“过程与方法”这两个维度而言，