摘要：语文课堂教学目标对课堂教学具有定向作用。语文课堂教学目标与三维目标存在着怎样的关系，如何科学理解i维目标在语文课堂教学目标设计中的作用？本文从维度与内容、主体与对象、虚与实等几个方面对语文课堂教学目标的设计进行了分析，并结合课堂教学实际论述三维目标在语文课堂教学目标设计中的价值。

摘要：新课程强调知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观三位一体的目标。长期以来，我国教学目标设计受目标模式影响较深，多采用具体的、可操作的、可观测的行为方式来表达教学目标，在一定程度上对新课程目标的全面实现造成了一定的阻碍。新课程目标的多元化必然要求教学活动目标的多元化，只有构建多元的教学目标设计体系，才能使新一轮的课程改革落到实处。

摘要：依据国家教育部颁发的《英语课程标准（实验稿）》改编的人教版初中英语新教材《英语（新目标）》（Goforit!），编写理念新颖，编排体例活泼；话题贴近学生的生活且富有时代气息；体现了课程标准所倡导的教学理念。但是，在经过几年的使用之后，还是有部分英语教师依然无法驾驭该教材，教学低效甚至是无效现象屡见不鲜。归根结底是教师对课堂教学目标的设计不到位。良好的开端是成功的一半。要开展有效教学，首先应该设计明确的、恰当的、切实可行的、符合课程理念的教学目标。笔者认为，设计合理的课堂教学目标可以采取分三步走的办法。

摘要：在我国,有＂差之毫厘,谬以千里＂的俗语,也有＂南辕北辙＂的古训。现代耗散结构理论认为,初始微细的变化能在以后产生极大的差别。地理教学中,教学目标正是这样一个应该高度关注的教学起点。纵观课程改革的推进历程,关于地理教学目标的理论研究和实践检视明显不够,更多的是关注教学资源的开发、教学方法和媒体的创新与运用。虽然这些对于实践＂学习对生活有用的地理＂非常重要,但地理教学目标的设计和实施,在很大程度上决定了一堂课的成败,不应小视。地理新课程提出的三维目标，让无数教师遵从同样的“路数”，刻板地、条件反射式地设计着自己的教学目标，未能真正发挥其功能，甚至遗忘了教学目标的功能。新课程背景下，教学目标地位如何？三维目标怎样设计、如何整合？其在教学过程中又怎样发挥作用？实践表明，这些问题值得我们反思和探讨。

摘要：本文讨论教学目标设计的目的和意义，阐述教学目标设计的理论，提出了教学目标设计的方法。

摘要：美国著名教育家布卢姆指出:"有效的教学始于准确地知道期望达到的目标。"教学目标是课堂教学的灵魂,规定着教与学的方向。科学合理的教学目标,不仅是教学活动的依据,也是教学测量与评估的参数。某些同仁对此重视不够,教学目标设计存在不少误区,在一定程度上制约了道德与法治课德育功能的发挥。

摘要：《音乐课程标准（2011年版）》的教学建议中，新增加了“重视教学目标的设计”条目，具体如下表述：“应重视课堂教学目标的设计，并紧密围绕目标来展开音乐教学活动。”事实上，在实际教学活动中，还存在一些教学目标设定不明确、不清晰、简单化的现象。

摘要：行为目标是语文课堂教学目标设计的第一个层次,它关注的是教学给学生的行为带来的变化,具有外显性的特点。展开性目标是语文教学目标设计的第二个层次,它关注的是语文课堂教学活动的展开,具有生成性的特点。表现性目标是语文教学目标设计的第三个层次,它关注的是学生在教学过程中的"表现",具有欣赏性的特点。这三个层次构成了语文课堂教学目标设计的整体,有助于更准确地理解课程标准提出的"三维目标"。

摘要：教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿，直接影响着教学内容的组织和教学方法的选择，因此在进行教学设计前需要首先确立教学目标。思想政治课程不同于其他课程，关注更多的是学生道德品质的培养，而非道德知识的单纯传授，因此其教学目标设计应更多地突出育人功能。那么，究竟制定怎样的思想政治课教学目标才能更好地突出育人功能？笔者从现代教育的角度，借鉴儒家“君子人格”思想，就如何完善思想政治课教学目标设计谈一些自己的所思所想。

摘要：一般认为教学目标是对教学结果的预期,即作为学习结果的教学目标,此种目标是预设性的.新课程还规定了体验性目标,即情感领域的教学目标,此种目标是在教学过程中由学习者自主选择的,是非预设性的.现实中教学目标的设计存在着种种弊端,欲改变之,必须将预设性教学目标与非预设性教学目标相融合.