摘要：教学目标是教学活动的指南,具有鲜明的指示作用。因此,教学目标确定是否合理,直接关系到课程目标的实现。本文结合新课程改革教学实际,指出了教学目标设计中的五种"异化现象",并分别从把握原则、澄清概念和协调关系角度探讨了"异化现象"的超越策略。

摘要：现代教学理论告诉我们．语文课堂教学目标是教学过程中师生预期达到的某一或某几种学习结果和标准。它不是指如某些论者所认为的宽泛的语文教育目标．也不是着眼于语文课程体系得以实施的长远目标．更不是某本教材某一个具体模块的学习目标．而是在一节语文课上教师到底要引导和帮助学生学习什么．达到什么效果。

摘要：“从某种意义上说．人与动物的区别之一．在于人的行动都是有目的的。换言之，人们在作出行动之前．便对行动结果有了某种预期。”教学目标就是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望．是对完成一项教学活动后学生应达到的行为状态的详细具体的描述．主要用来解决“为什么教学”的问题。“现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置．是教学活动的第一要素和基本前提。

摘要：传统课程谈教学要求．新课程讲教学目标。我们知道，教学要求与教学目标既有区别又有共同之处。教学要求偏于教师的教，是对传授行为的规定：教学目标偏于学生的学．是对学习行为及其结果的描述。但不论教学要求也好,教学目标也罢,它们都是教学结果的预期。我就以教学目标为例来谈谈吧。教学目标对教学活动来说。既是起点，又是归宿，它不但规定了教学活动的核心内容,

摘要：教学目标是一定阶段下对学生学习结果的一种预期，教学目标设计则是在教学之前，用科学准确的语言将教学结束后所期望学生出现的变化表述出来，以便教师在教学过程中对教学目标的执行情况以及教学结束后对教学效果进行检测．在构成教学设计的诸环节中，教学目标制约着其他各个环节．因此，教学目标设计是教学设计的最重要的任务．如何确立合适的教学目标，增强教学目标的导向与检测功能，应该从教学目标设计理论、教学目标陈述方式和技术、教学目标陈述与设计、教学目标设计注意的问题等方面作系统的探讨．

摘要：教学目标设计的策略是教学目标设计的方式与方法的组合，是链接教学目标设计理论和教学实践的中介，它在指引学科教学方向、指导学科教学策略、指向学科教学结果以及激励学生学习等方面发挥着重要作用。那么，怎样才能使设计的课堂教学目标既能真正落实政治课程标准和素质教育的要求，又具有可操作性？

摘要：多元智能理论强调每个学生都有自己的智能特点，教师可以充分利用学生多方面的智能，为学生创造合适的学习环境。合理的教学目标设计是多元智能教学的先行者，基于多元智能的地理教学目标将发挥导学、导教功能，为地理多元智能教学指明方向。结合实例说明在进行教学目标设计时应该遵循学生智能多元性、学习行为可测量性及教学目标分层性三个原则，并提出分解学习内容、挑选多元智能工具、设计具体的学习活动的多元智能教学目标设计流程，并提出一种“课程设计调色板”的多元智能教学目标设计范式。

摘要：基于当前教师在设计教学目标并进行教学实践时面临的四个问题,即语文课程标准和教学目标不能有效结合、语文教师并没有形成如何规范设计教学目标的意识、教师教学设计理论储备薄弱、脱离教学目标进行教学评价,通过介绍加涅目标结果分类理论,结合初三下册课程目标、单元目标、课目标实例,详细阐释加涅目标结果分类理论的体系建构,为语文教学目标设计提供理论支持和实践指导。

摘要：以“用化学沉淀法去除粗盐中的杂质离子”实验为例,遵循分析实验任务及类型、梳理实验内容的组成、理清实验内容发展的素养、确定实验教学目标的系统化设计思路,依据“谁”通过“做什么、在什么条件下、做到什么程度”来“发展什么素养”的基本结构,设计并陈述以素养为本的实验教学目标,旨在为高中化学实验教学目标设计提供实践参考,促进学生化学学科核心素养的培养。

摘要：本文旨在通过对教学真标设计中存在误区的分析，以引起英语教师对教学目标设计重要性夏存在问题的认识；通过时如何提高教擎茸标设计能力的探讨，帮助教师梳理教学目标设计的依据、丰富设计思路并提高设计技巧。