摘要：教学目标是预期学习者要达到的学习结果，它是教师专业活动的灵魂，对教学方法与资源的选择和应用、学生的学习、教学结果的测量和评价都具有重要的指导和引领作用。所以，有效陈述课堂教学目标是教学设计中的关键一步。然而，在思想政治课教学设计中，绝大多数教师对此并未予以足够重视，在教学目标的陈述上存在着不少误区，严重制约了其功能的发挥。

摘要：教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到的标准。教学目标是人们对教学活动结果的一种主观上的愿望，是贯穿教学活动全局的一种指导思想，是为实现一定的教育教学目的而提出的具体要求。它是教师专业活动的灵魂，对教学方法与资源的选择和应用、学生的学习、教学结果的测量和评价都具有重要的指导和引领作用。所以，有效陈述课堂教学目标是教学设计中的关键一步。然而，在思想政治课教学设计中，绝大多数教师对此并未予以足够重视，在教学目标的陈述上存在着不少误区，严重制约了其功能的发挥。

摘要：学业质量标准及其衡量尺度,均体现了教育质量观的转变——从“知识的积累”转向“人的发展”,这一转变对教、考、评都有指导意义,观念的进步最终要通过微观层面的教学目标来实现。教学目标陈述“是教学目标设计的最后环节,即教学目标从思想意识层面外化成语言形式层面的言语转化环节,学业质量标准导向下的教学目标,要求对学生的学习过程进行分层陈述,对学生的学习结果进行分类陈述。教学目标陈述的转向,实质是落地落实学业质量标准的素养本位。

摘要：课堂教学目标是课堂教学设计的“灵魂”,对学生掌握知识、提高技能、培养能力、形成素养起到引领作用。以“任意角”课堂教学目标设计与陈述为例,就如何确定课堂教学目标、如何叙写教学目标以及教学目标的陈述方法等进行阐述,帮助教师解决数学课堂教学目标表层问题。

摘要：教学目标是教学活动所预期的结果，或是预期的学习活动要达到的标准。有效陈述课堂教学目标是教学设计中的关键一步。然而，在思想政治课教学设计中，绝大多数教师对此并未予以足够重视，在教学目标的陈述上存在着不少误区，一定程度上制约了其功能的发挥。

摘要：本文在分析传统生物教学目标的基础上，基于新课标要求，在确定目标的内容范围时，要全面考虑三个维度，从知识、能力、情感态度与价值观三个维度阐述了相应学段的学习目标。教学目标设计应当依据课程标准、教学内容、学生起点能力等多方面情况制定层次不同的目标。以及新课标下生物教学目标陈述应遵循的全面性原则、层次性原则、主体性原则、可测性原则。

摘要：教学目标设计是有效教学的前提,教学目标的陈述策略是教学设计科学、合理的体现.结合地理新课改,借鉴世界三大有影响的教学目标陈述技术,提出了符合当前教学改革的科学的目标陈述策略.即以地理课程标准中的目标陈述为重要参考,行为动词外显化、行为结果可测化,同时结合三大目标陈述技术优势,采取灵活处理、"宜简则简,该繁则繁"的原则.

摘要：一教学作为一种有目的、有计划、有组织的实践活动,总是有着一定的意图、意愿或期望、这种对教学活动结果的意图、意愿或期望就是教学目的。它存在于教学活动开始之前,并贯穿于整个教学过程之中。作为对教学活动结果的意图、意愿或期望,教学目的具有一般性、笼统性、模糊性等特点。教学目的常常是一般性的,如“使受教育者在德、智、体几方面都得到发展”。教学目的常常也是笼统的,如“培养学生的创造力”。教学目的常常又是模糊的,如“认识教育规律,掌握教育原理”。由于教学目的具有上述特点,会导致人们理解上的歧义和混乱,故不能作为教师和学生努力的具体要求,也不能作为测评教学成效的准确尺度和标准。正因如此。

摘要：陈述具体而明确的教学目标是教学设计中的重要一环。有效的教学目标陈述方式有三种:行为式、认知式和表现式。汲取这三种陈述方式的优点,不仅保证教师准确、具体地陈述教学目标,而且对整个教学过程也有调控的作用,能使教学目标发挥其应有的功能。

摘要：教学目标是一定阶段下对学生学习结果的一种预期，教学目标设计则是在教学之前，用科学准确的语言将教学结束后所期望学生出现的变化表述出来，以便教师在教学过程中对教学目标的执行情况以及教学结束后对教学效果进行检测．在构成教学设计的诸环节中，教学目标制约着其他各个环节．因此，教学目标设计是教学设计的最重要的任务．如何确立合适的教学目标，增强教学目标的导向与检测功能，应该从教学目标设计理论、教学目标陈述方式和技术、教学目标陈述与设计、教学目标设计注意的问题等方面作系统的探讨．