摘要：本文探讨了经管专业中课程思政的实现路径,得出了一些有意义的结论,比如,老师要做个有心人挖掘专业课程蕴含的思政因素,攻克教学过程设计的难点,结合课程的知识点,探讨每节课的课程重难点与相关思政因素间的内在联系,厘清重难点和思政因素的关系,依照专业知识内容逻辑体系,以专业知识为依托,注入思政因素,将“专业知识—思政因素”实现有机结合。鉴于在线课程的特点,在线课程的组织设计要根据其特点组织有效的教学组织策略,可以运用直播方式,模拟课堂场景,构建教学结构组织策略;通过一定在线教学的手段,量化学生的反馈,跟踪学习效果,加强教学清晰度组织策略;在课程直播中多与学生沟通,多给学生展示机会,深化课堂参与组织策略。

摘要：本文论述了认知弹性理论及其对信息技术环境下教学组织策略的指导 ,着重讨论了多元表征策略和情境化教学策略 ,并举例讨论运用此策略在实际 CAI或网络课程的设计中的应用方法。

摘要：在借鉴教学组织策略理论的基础上,设计了高校思想政治理论课教师教学组织策略测量量表(5个维度26个因子)和高校思想政治理论课程教学效果测量量表(4个维度22个因子)。根据对陕西省16所高校792名大学生的问卷调查所获数据,分析了大学生感知的理论课教师教学组织策略的基本特征及其对理论课教学效果的影响。结果表明:大学生对理论课教师教学组织策略的整体感知处于中等偏下水平,相对于结构化、清晰度、联系实际和课堂讨论,大学生对兴趣激发这一维度的感知水平最低;不同性别、专业、学校类型的大学生对理论课教师教学组织策略的感知有显著差异;理论课教师教学组织策略对教学效果影响显著。基于此,文章最后提出了改善教师教学组织策略和提升教学效果的建议。

摘要：每堂课的起始五分钟，是学生兴致高昂、注意力集中的最好时间；而三、四年级又是孩子学习习惯、学习态度从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段，是培养学习能力、情绪能力和意志能力的最佳时期：且小学阶段最基本的音乐知识，如音高、音符、

摘要：美国不分级制教学组织模式是学者基于分级制弊端所提出的改革举措。为了达到有效促进学生个体发展的目的,不分级制采取了弹性分组的教学策略。从同龄学生个体之间有能力差异、个体发展的不同侧面也有很大的差异及学生在学习中的主体地位应得到体现探讨了实施弹性分组的必要性;从弹性分组的雏形来自儿童早期自主活动时的组织形态、集合了同质分组和异质分组的优势探讨了实施弹性分组的可能性;创设了不分级制班级的教育环境用以阐释弹性分组的具体实施方案;通过总结对比,弹性分组在促进学生个体发展方面具有优势。

摘要：本课题站在以幼儿发展为本的角度出发，开展”探索性学习活动中教师倾听幼儿兴趣点的策略研究”，为幼儿选择贴近其生活经验的适宜的探索内容与主题，并为幼儿创设包括小问号区、自由操作区、探索资源区、展示交流区在内的适宜的学习情境，提供具有多样性、层次性、趣味性、简约性与多功能性的丰富的探索材料，在尊重幼儿主体地位的基础上，追随幼儿的探索学习过程，随时给予灵活有效的指导与支持。

摘要：本文以'校园鸟类多样性调查与分析'为案例,阐述通过文献研究、调查和统计分析等,引导学生学会设计并开展校园鸟类多样性调查,掌握科学研究的一般方法,领悟保护生物多样性的意义的教学组织过程。

摘要：小学科学教学是培养学生科学素养和创新思维能力的重要途径,科学教学注重实验教学,强调学生亲身体验探究的过程,而借助信息技术融合的教学组织策略,是推动小学科学教学创新和发展的重要手段。本文将结合具体案例,探讨信息技术融合以增强科学教学效果和学生科学素养的组织策略。

摘要：小学低年级数学教学要创造适合小学生的学习情境，创设的情境有益于引导学生学习情绪，调动学生学习兴趣。但是，情境创设，不能刻意去追求，否则就会造成所创设的情境过分喧哗而影响学生学习注意力；创设的情境与教学内容关联度不高，不能调动学生学习的积极性、学习兴趣，造成整个课堂学习氛围低落或学生情绪过分兴奋，无法把学生注意力引向学习新知上来。正如杨九俊在《教学组织策略与技术》中所说：“无论创设何种性质的情境，都必须遵循以下原则：情境创设尽可能真实；情境创设要有多样性；情境创设要有吸引力。”本人在多年的教学实践中，对如何创设激趣、增效的教学情境进行了一些探讨。下面就谈谈我的体会和具体做法。