摘要：高校舞蹈教师是教学改革的具体实施者。通过访谈法与观察法了解到他们的教学观与教学行为之间的一致性与差异性。被访教师拥有人格教育型、发展思维型和传授技能型三类教学观,但在实际教学行为中几乎均受传授技能型教学观影响。高校舞蹈教师教学观与教学行为的不一致主要体现在目标落实和活动实施两个维度,其中学生素质、评价制度以及任教学校的人才培养定位是影响教师教学观与教学行为关系的外部因素,教师的学习背景与持续学习动力是内部因素。文章建议,高校依据不同院校的定位及特色,改革舞蹈专业教学评价体系,为教师提供跨学科学习的平台、建立自我发展的机制,从而促进高校舞蹈教师专业发展,优化教学。

摘要：为深入探讨高校混合教学环境下教学行为状况,研究建立了混合教学下教师教学行为测量量表,基于理论建构及量表分析将教学行为划分为设计组织教学、促进参与、直接指导、反馈评价、提供资源与情感支持六个维度。其中教学行为在设计组织教学维度水平最高,而反馈评价维度水平最低。教师的教学年限正向影响其混合教学行为,而教学行为水平并没有随着使用计算机熟练程度的增高而提升。鉴于此,教师应提高混合教学设计的精准性,加强师生交互及教学反馈,恰当融合技术与教学。研究拓展了混合教学设计理论,为混合教学环境测量和研究教学行为提供了有力依据。对高校有效实施混合教学、改进教师教学行为、提升混合教学效果具有一定的理论与实践价值。

摘要：反思型教师在教学行为上具有以下特点 :在教学过程中 ,不仅与教材对话、与学生对话 ,而且特别强调与自己对话 ;既重视教学的科学层面 ,更关注教学的艺术层面 ;自觉地把教学过程中形成的隐性知识显性化 ,使其成为一种明确的知识 ;主张人人都是研究者。

摘要：大学生学习投入对其学业成功具有重要作用,教学行为是影响学习投入的关键因素,但是针对混合教学环境下教师教学行为与大学生学习投入之间关系的研究较为缺乏。本研究通过创建混合教学下大学生学习投入调查问卷(BLSES)和教师教学行为调查问卷(BIPS),对600多名大学生在混合教学行为影响下的学习投入情况进行模型构建和实证分析。研究发现:(1)大学生学习投入在混合教学环境下可分为六个维度(主动学习、师生交互、小组协作、策略运用、自我管理、情感投入),教师教学行为可分为六个维度(设计组织教学、促进参与、直接指导、反馈评价、提供资源、情感支持)。(2)混合教学下大学生的学习投入处于中等水平,尤其是"师生交互"和"自我管理"维度需进一步提升;教学行为中"反馈评价"维度水平最低。(3)总体上,混合教学行为对大学生学习投入具有显著的正向作用,但具体维度的影响作用不同。其中,"设计组织教学"行为在预测大学生学习投入方面的效果最强,而"促进参与"和"反馈评价"次之。研究建议,教师在混合教学实践过程中应在"设计组织教学"方面实施有效的教学行为,这将有助于提升大学生的学习投入水平;教师需要重点完善"反馈评价"行为,改进学生的师生交互、小组协作水平,提高学生主动学习能力,全面提升大学生的学习投入水平。

摘要：教师教学活动的最高体现形式直是追求教学行为上的艺术化,在达成此理想目标之前,更多的则是表现为教学行为的技术性.因此,作为小学语文教学的最主要形式,阅读教学应具有十分的技巧和策略,而实现教学的技巧和策略,其基础则是全面把握语文阅读教学的规整问题.所谓规整,'规'即规范,'整'为整合.本文从语文阅读教学的规律出发,试就语文阅读教学的规整性进行阐述.

摘要："基本课型教学行为设计研究"是为解决课改中出现的课堂教学行为与课改理念脱节的问题而提出的,它基于特定的课型必然有特定的教学过程结构的理论,它强调可观、可测的行为设计,主张以学定教。其研究过程为确定课型、要素分析、课型设计、设计论证、实践反思、再次设计、再次实践……这样的循环往复,不断提升的过程。最终研究成果包括"课型学习目标"、"本课型的学生一般认知过程"、"课型设计表格"、"课型设计使用说明"、"典型的课时设计"五个部分。

摘要：教师教学行为设计是教育技术学领域的第一支柱。教师教学行为设计的发展将为研究和促进教师专业发展开辟新的道路。方法论问题对教师教学行为设计的发展和推广具有十分重要的制约和指导意义。一般情况下,教师教学行为设计是综合运用教学哲学方法、教学系统方法和教学模式化方法来开展设计工作的。

摘要：作为一名教师，做好教学设计是上好课的前提，做好教学设计也是每位教师应具备的基本素养。可真的静下心来想想：到底如何进行教学设计？什么样的教学设计才真正是好的教学设计？面对这两个问题老师们找不到准确的答案，心里充满了疑惑。幸运的是我们结识了华东师大的皮连生教授。他用简单的三句话回答了上面的两个问题：“任何有效的教学理论必须明确回答三个问题：带领学生去哪里？

摘要：一、近年来,"理念"已成为一种前卫而流行的语词,使用频率较高地出现在各种不同的语境与文本之中,其中包括教育教学的语境与文本."教育理念"、"德育理念"、课程理念"、"教学理念"等,可谓耳熟能详.但仔细分辨和梳理教学理念与教学观念、教学思想、教学理论、教学理想等我们日常使用的概念与术语之问的联系与差异,则显得不够.

摘要：教学设计有内容式、教师活动式、师生活动式、愿景式之分,教学设计存在于教案、ppt、实物器材和教师大脑之中;每一教学行为都由教与学两部分构成,可分为讲授、驱动、调控、展示、施动、交流、思辨7大类19种;教学设计是教学行为形成的始源,是课堂上教学行为运转和发挥作用的前提,是教学行为效率的保证。通过对两节化学课教学设计和教学行为的对比分析发现,不同的教学设计对讲述行为、提问行为、实物展示等行为的影响较大,从而影响了课堂教学的效果。