摘要：目前，我省五年制高职教育课程改革取得初步成果，课程改革先进理念的学习、培训广泛开展，广大教师参与课改、实践课改的意识和氛围初步形成。但如何把先进的课改理念应用于课改实践，确保把课改的方案落实到教学的全过程．还需要广大教师作出不懈的努力，必须在教学理念、教学形式、教学设计、教学内容、教学角色、教学评价等教学行为方面实现根本性的转变。

摘要：苏联著名教育家加里宁曾说:"教育事业不仅是科学事业,而且是艺术事业。"作为教师,我们的追求是在教学中坚持教学原则、采用艺术手法、浇灌学生心田,努力使教学过程审美化、精益化。在所有的教学环节中,最能总结性地将科学和艺术结合呈现出来的,便是教学设计中的画龙点睛之笔——板书设计。本文意在通过对地理课堂中板书设计的研究,探索更符合初中生学情的新颖板书,并应用于教学,以取得优于传统板书的教学效果。一、板书设计的要点板书设计是教师在教学过程中,配合语言、媒体等,运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。

摘要：导入是指教师在课堂教学开始或某个教学活动开始时，引导学生迅速进入学习状态的教学行为方式。良好的开始是成功的一半。好的导入可以引起学生注意，激发学生学习兴趣，引起学生对所学知识的关注，充分调动学生的积极性和主动性，为新课教学创造有利条件。这正如一部好的文学作品，在开始部分就一下子抓住读者的心，使读者有兴趣读下去。

摘要：随着教学改革的深入，课堂教学正经历着质的“二重性”辩证．如教学思维方式“预设”与“生成”的辩证，教学行为方式“律规”与“境遇”的辩证，等等．

摘要：有人说，良好的开端是成功的一半。“导人”设计得好，能集中学生注意力，起到自然、有效地引导学生进入学习情境的作用。多年的教学实践告诉我，“结束”在一堂课中也尤为重要，不容忽视。结束技能是在完成一段教学内容或活动时，教师对知识进行归纳总结，使学生所学知识形成系统，转化升华，进而结束教学任务的一种教学行为方式。所以，我很注重优化课堂结构，每节课都给结束留有适当的时间，留给学生思维的空间，精心设计生物课堂的结束方式，帮助学生对所学知识进行归纳完善，使学生体验到掌握新知识的愉悦之情。在生物教学中，我经常采用以下几种结束类型。

摘要：教学技能研究起始于70年代国际教育界掀起的改善教师教育的新思潮和新方法,目前仍处于初级研究阶段.随着科学技术的发展和师范教育教学改革的深入,师徒式培养教师的方法已不能适应时代的要求了,必须采用先进的技术和科学的方法对教师进行科学的训练。为此,对教学技能进行专题研究就成了师范生从师任教能力培养及在职教师培训方面急待探讨的一个重要课题。

摘要：课堂板书素有“微型教案”之称．是教师根据教学的需要．运用黑板以凝练的文字、字母、符号和图表等用来传递教学信息的教学行为方式。精心设计的板书．伴随着教师的讲解适时地展现在学生面前．贯穿课堂的始终．直观地显现教学内容的脉络．清晰地反映知识的延伸过程．突出数学知识的重点和关键．解决教学难点：揭示知识的内在规律及相互间的联系与区别．有效地提高学生的有意注意并进行思维导向．把抽象静止的教材内容变成有动感的视觉形象．有利于学生整体感知概况能力的提高。因此，板书是教师上好课的重要辅助手段．也是教师应具备的教学基本功之一。

摘要：地理课堂提问是指在课堂教学情境中，教师根据需要，引导学生定向思维、提出问题或疑问的一种教学行为方式。教师设计问题时，既要考虑课程目标的要求、学习内容的特点，又要考虑学生的年龄和心理特征，因此需要遵循一些教学原则。已有研究中提到的提问原则有十多种，笔者现从思维性原则、简单化原则、启发性原则和开放性原则这四个方面出发，通过不同的“镜头”，就省、市级优质课中质量参差不齐的提问，做简单的分析。一、思维性原则思维性原则即要求所提问题能够符合学生的思维深度，让学生通过一定的思考能够解答，太难或者是太容易都不符合思维性原则。

摘要：板书是教师在课堂教学中运用文字、符号、图表,巧妙结合语言媒体等向学生传播信息的教学行为方式。它能提纲挈领地勾画出教科书的脉络,突现教科书的重难点,对培养学生的思维、观察、综合、分析问题的能力特别有帮助。板书既是教师应具备的教学基本功,又是教师必须掌握的一项基本教学技能。众所周知,课堂教学的起点和基础是教学设计,而板书设计又是教学设计中最重要的一个环节,具有直观性、概括性和艺术性等特点。板书设计将知识目标化,能力过程化。

摘要：以往,我们在探讨研究语文教学时,总是更多地着眼于具体的教材,具体的教法以及语文知识等,而很少把语文教学当做一门教学艺术来研究。为改变这种现状,本文尝试着从语文教学的艺术性这一独特的角度进行研讨,以期对语文教学教改的研究有所突破。 一、语文教学艺术的特点 语文教学艺术是教学艺术这一总概念的一个子概念,它既有一切教学艺术所共有的特征又有其自身的特点,主要表现为以下三方面: 1.审美性 审美性是一切教学艺术的共性之一,而语文教学艺术的审美性尤其突出。语文教学的审美性首先在于教学的知情统一,它更少仅仅传授知识的纯数理教学习性,语文学科的特点规定了教学不单纯是认知性的活动,同时也是情感性的活动。教学开始前,学生存在好奇心,求知欲、兴趣等情感因素;教学过程中,存在有惊奇、热情、惊喜、共鸣、悲喜等体验;教学结束后,存在有感动、兴奋、满意、激昂、轻松等情绪,同时也还有获取字、