摘要：五年制高职创意类专业的培养目标是为创意公司培养具有动漫、游戏等的道具、场景、角色制作及平面设计能力的专业设计人员。作为五年制高职文科类专业，它的特殊性在于学生的职业能力更多地表现为“创作能力”。因此，在创意专业的知识结构与能力结构中，

摘要：设计色彩不同于绘画色彩,设计色彩在教学目的、施教方法、培养学生的创新意识上都有明显的特殊规律。作为艺术设计专业的基础课程,其核心理念应是通过培养创新思维,从而提高学生专业素质。它需要强化学生的色彩构思和创意思维,充分发挥学生的主观能动性,融入设计意识,打破狭隘的色彩观念,要求学生具备较强的色彩表现能力。笔者结合长期在教学一线的实践对艺术设计专业设计色彩基础课教学作了一些探讨,提出应转变陈旧的色彩教学思想,主张围绕"培养创新思维"的教学理念,从而在包括教学理念、教学内容、教学方法、训练形式和课题设置等的课程体系上树立正确的教学观,从而达到培养艺术设计类人才的目的与要求。

摘要：高校舞蹈教师是教学改革的具体实施者。通过访谈法与观察法了解到他们的教学观与教学行为之间的一致性与差异性。被访教师拥有人格教育型、发展思维型和传授技能型三类教学观,但在实际教学行为中几乎均受传授技能型教学观影响。高校舞蹈教师教学观与教学行为的不一致主要体现在目标落实和活动实施两个维度,其中学生素质、评价制度以及任教学校的人才培养定位是影响教师教学观与教学行为关系的外部因素,教师的学习背景与持续学习动力是内部因素。文章建议,高校依据不同院校的定位及特色,改革舞蹈专业教学评价体系,为教师提供跨学科学习的平台、建立自我发展的机制,从而促进高校舞蹈教师专业发展,优化教学。

摘要：开放式语文教学，是对教育本原的追寻。教育原本是一门启迪学生灵性的艺术。学校本应当给学生提供一个自然成长的环境，使人的天赋得到自由发展，使人的心灵获得真正的解放。

摘要：积极语用教学观是在反思母语课堂消极语用异象的基础上提出的,异象背后基于"接受本位"的主流观念,如"思政中心论"、"语文工具说"、"语感中心说"是导致母语表达力长期弱化的直接原因。积极语用教学观认为,以小班化教学提供学生砥砺表达力的实践契机,以"留白"艺术提供学生内语用和外语用的思维空间和必需时间,以教师的积极评价唤醒学生的表达意识、养成其表达习惯、激励其形成其可持续发展的表达力。

摘要：教育思想是一个多层次的观点体系,粗分有三:一是办学观,办一种什么样的高等教育,办一所什么样的高等学校;二是人才观,培养什么样的大学生和研究生;三是教学观,怎样培养这种学生。如果说,前两者涉及到人才的设计,那么教学观则关系到人才的加工。设计虽好,加工不行,还是出不了上品。为此,试就教学观,特别是大学的教学观变革,谈几点看法。

摘要：人本主义是一种强调人的本性、价值、尊严、理想和兴趣的社会思潮。它由来已久,源远流长。其范围之广,涉及哲学、宗教、文化、艺术、教育等领域。其中,本世纪五十年代末在美国出现的人本主义心理学,是目前最为流行的心理学流派之一,代表人物有:A·马斯洛,J·布振涛和 C·罗杰斯。人本主义心理学在人的价值、需要及个性形成方面有着独到的见解,并且具有一些值得参考的教学思思。本文拟先介绍人本主义心理学的基本观点,进而对其教学思想加以述评。

摘要：教学设计是教育技术学领域的一门理论知识与实际技能相兼顾的应用性学科。由于它对教学问题的理论研究和方法探索具有更大的科学性和突出的可操作性，因而越来越引起了人们的重视。借鉴教学设计思想，努力形成大学教师科学的教学观并掌握教学设计的一般方法。

摘要：教学要依据课程标准要求,实现课程目标,完成国家的学科教学期待,这应该是中学语文教学基本的专业共识。目前,语文课程实践遇到了一些困难,实践性学习的理念、单元整体教学的基本规范,尚未成为语文教学实践操作的原则和出发点。一个突出的表现就是单篇教学并非基于单元整体教学,教师的课堂教学仍然是封闭的、确定的知识和结论传授。要解决这个问题,教师应打破固有的经验和认知,接受并建立语文课堂教学必须是开放的、偶然的、不确定的教学观,理解并确认单篇教学为单元整体目标负责、单元教学为学段整体目标负责的教学规范。单篇教学只能是基于单元整体教学观的独立设计。

摘要：从教师视角出发探究其对学生差异的理解及其教学观,对促进教师教学观念转变有重要意义。对四位加拿大籍小学教师数学教学的实证追踪研究发现,在关照学生差异的态度和看法上,加拿大教师普遍认为每个学生都能学好数学,区别在于学生学习的方式和过程不同,强调教师的教和成长型思维的重要性;教学目标设计以问题解决为导向,学习期望具有较大灵活性;在教学内容观上主张理解课程标准中的大概念,并通过开放性问题来灵活设计学习任务;在教学风格与方式上强调教学要以学生准备水平为起点,关注学习兴趣与学习风格,注重安全学习环境的创设;在评价观上主张将学习评价与教学过程相结合。我国教师关照学生差异的教学观念引导,需要在构建良性教育生态、发挥国家教育政策引领以及革新学校教育理念的外部环境改善下,促进教师教学观的自主转变。