摘要：教学是教师教和学生学相统一的过程,在深入实施新课程的时代背景下,改变教学方式已成为核心问题。“授人以鱼,不如授人以渔。”本文在对“自组织教学观”整体领悟的基础上,通过教学实例介绍了“自组织教学观”在小学数学教学中的应用,并进一步提出“自组织教学观”提升小学生数学领悟能力教学设计,引导学生学会将“他知”转变成“我知”,提高学生的数学核心素养。

摘要：“教学观”作为如何看待、反思教学的理论框架,定义了教学的目的、过程、方法和评价等。“五育融合”教学指在教学过程中,基于德育、智育、体育、美育和劳动教育有机结合,设计教学内容和教学评价,使儿童获得全面发展的教学实践活动。这个界定看似简单,但若深究,我们可以发现五育融合教学实践包含三个重要的问题:其一,与所有学科教学一样,五育融合教学同样面临“教什么”的问题,这是关于“内容”的思考;其二,德育、智育、体育、美育和劳动教育如何融合,教学中需提供哪些场景或通过哪些途径助力五育融合,这是五育融合教学在方法论层面的问题;其三,如何定义五育融合中儿童的“全面发展”,如何在五育融合教学过程中“发现”教师并“发展”教师,这是从价值论层面思考五育融合教学。

摘要：高校舞蹈教师是教学改革的具体实施者。通过访谈法与观察法了解到他们的教学观与教学行为之间的一致性与差异性。被访教师拥有人格教育型、发展思维型和传授技能型三类教学观,但在实际教学行为中几乎均受传授技能型教学观影响。高校舞蹈教师教学观与教学行为的不一致主要体现在目标落实和活动实施两个维度,其中学生素质、评价制度以及任教学校的人才培养定位是影响教师教学观与教学行为关系的外部因素,教师的学习背景与持续学习动力是内部因素。文章建议,高校依据不同院校的定位及特色,改革舞蹈专业教学评价体系,为教师提供跨学科学习的平台、建立自我发展的机制,从而促进高校舞蹈教师专业发展,优化教学。

摘要：从教师视角出发探究其对学生差异的理解及其教学观,对促进教师教学观念转变有重要意义。对四位加拿大籍小学教师数学教学的实证追踪研究发现,在关照学生差异的态度和看法上,加拿大教师普遍认为每个学生都能学好数学,区别在于学生学习的方式和过程不同,强调教师的教和成长型思维的重要性;教学目标设计以问题解决为导向,学习期望具有较大灵活性;在教学内容观上主张理解课程标准中的大概念,并通过开放性问题来灵活设计学习任务;在教学风格与方式上强调教学要以学生准备水平为起点,关注学习兴趣与学习风格,注重安全学习环境的创设;在评价观上主张将学习评价与教学过程相结合。我国教师关照学生差异的教学观念引导,需要在构建良性教育生态、发挥国家教育政策引领以及革新学校教育理念的外部环境改善下,促进教师教学观的自主转变。

摘要：练笔,就是练习写作,训练笔力。学生的练笔与作家的练笔,不能混为一谈,各有旨意。学生平时的写话、习作、作文、写作都属于练笔范畴,与大作文、考试写作相比,时间上更灵活,空间上更自由,更看重日常改进。创意是具有创造性的意念。语文教学的创意是师生的创新意念、创新意境、创新意味的互动生成过程。创意练笔是教师通过有创意地教。

摘要：五年制高职创意类专业的培养目标是为创意公司培养具有动漫、游戏等的道具、场景、角色制作及平面设计能力的专业设计人员。作为五年制高职文科类专业，它的特殊性在于学生的职业能力更多地表现为“创作能力”。因此，在创意专业的知识结构与能力结构中，

摘要：设计色彩不同于绘画色彩,设计色彩在教学目的、施教方法、培养学生的创新意识上都有明显的特殊规律。作为艺术设计专业的基础课程,其核心理念应是通过培养创新思维,从而提高学生专业素质。它需要强化学生的色彩构思和创意思维,充分发挥学生的主观能动性,融入设计意识,打破狭隘的色彩观念,要求学生具备较强的色彩表现能力。笔者结合长期在教学一线的实践对艺术设计专业设计色彩基础课教学作了一些探讨,提出应转变陈旧的色彩教学思想,主张围绕"培养创新思维"的教学理念,从而在包括教学理念、教学内容、教学方法、训练形式和课题设置等的课程体系上树立正确的教学观,从而达到培养艺术设计类人才的目的与要求。

摘要：生物学科能力是按照学生学习规律而构建的能力体系,反映出学生在概念建构过程中的学科思维能力。而“半肯”教学观是一种营造适宜的优秀环境进而发展能力的教学观点。一线教师可以尝试在“半肯”教学观下厘清生物学概念的层级分类及相互关系,并实现在深层次的概念构建过程中发展学生的生物学科能力。一、“半肯”教学观及生物学概念(一)“半肯”教学观。“半肯”来源于禅语,是一种行为观。

摘要：一、当前语文学科大概念教学管窥近年来,大概念教学成为基础教育的热门话题,一系列介绍大概念理论及大概念教学的文章、著作相继问世,丰富了我们对该问题的认识和理解。考察这些研究成果,特别是和语文学科相关的文献,我们可以看到当前语文学科大概念教学的现状主要表现为以下两方面。

摘要：一个人的行为受观念的支配,教师所采用的任何一种教学行为,都能折射出其背后的教学观念。在教师从教的历程中,随着经验的积累、自身水平的提高以及教学视野的不断扩大,必然会经历教学观的一些变化。社会发展进步也会促进教育的发展,21世纪的教育更加注重人的健康成长和圆满发展,教师的教学观也要随着时代的进步而进步。本文结合自身的教学经历和当下的教育改革趋势。