摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的颁布与实施使初中历史教学进入核心素养时代,为史料教学赋予新的内涵。基于核心素养的史料教学就是“将核心素养这股真气贯注、斡旋于‘史料教学’的过程之中,辅之以典型性、有价值的、有说服力的史料(文献、实物、图片或口述史料等)”[1],以摆脱教学知识本位的束缚,培养学生必备品格和关键能力的教学活动。它不是简单的“用史料去教学”,而是渗透历史学科核心素养,以史料为基础构建教学情境的整体性、系统化教学体系。本文主要结合教学案例探索基于核心素养的史料教学设计策略。

摘要：综合复习是数学复习教学的重要环节.但调研发现,不少教师在综合复习时完全抛开教材,眼睛盯着大题、难题,讲题、刷题成了常态.诚然,数学复习教学要根据复习内容、复习阶段、班级学情与自身教学特点合理安排,但综合复习必须回归本源、引导探究、关联建构、知能并重,以实现教材再利用、思维再发展、认知再建构、素养再提升的复习目标.本文以“从教材经典问题出发”的几何综合复习教学设计为例,谈谈初中数学综合复习教学的设计策略与思考.

摘要：如何高效学习地理选修模块，既能按目标完成教学任务，又能保障学生在考场上获得相应的分值。笔者尝试采用建构主义理论下的四大教学设计策略，结合项目学习（以一个单元或章节为项目）方案组织教学，取得明显的教学效果。以下是笔者在执教鲁教版选修教材《海洋地理》《环境保护》《城乡规划》和《旅游地理》的相关单元时，遴选的教学设计策略，与读者分享。

摘要：“数学理解”是数学教学研究者持续关注的重要话题.斯根普将数学理解划分为工具性理解和关系性理解[1];李士绮认为:如果在心理上能组织起适当的有效的认知结构,并使之成为个人内部网络的一部分,那才说明对一个数学概念、原理、法则是理解了[2];类似地,吕林海的研究表示,要对知识进行深刻、真正的理解意味着学习者所获得的知识是结构化的、整合的,而不是零碎的、只言片语的[3].

摘要：由于一些学校英语教学模式多采用合堂教学，班容量太大，学生知识水平参差不齐，成为摆在英语教师面前的大难题。课堂教学的大班容量势必制约课堂教学活动的开展及师生之间，学生之间的互动，使教育教学效果不佳。因此，英语课堂教学设计成为提高英语教学质量的重要环节。

摘要：凡事预则立,不预则废。只有进行科学的教学设计,才能达到道德与法治学科教学目标,落实学科核心素养。在教学设计中,要以学情为基础、以教学目标为指向、以教学方法为工具、以教学反馈为手段,以政治认同、科学精神、法治意识和公共参与四大学科核心素养为目标,让学生通过道德与法治学科学习,逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

摘要：《高中物理课程标准》特别突出“过程与方法”，并且再三强调在实际的课堂教学过程中一定要高度关注“过程与方法”的教学设计，目的就是顺利实现三维目标．教学是一个极具创造性的过程．尽管已经有了根据课程标准编写的教科书，但教科书只能单向传递信息。不具有交互性，

摘要：教学设计活动是一项技艺性的活动,教学设计策略并不主要来源于教育教学理论,它更多地需要教师从自己的教学设计活动中加以提炼与总结.因此,教师的教学策略培训应该侧重于教师的教学设计实践活动.其实,教师理解了自己教学实践中有价值的设想,就与理论不太远了.此时,教师的理论学习才是有价值的.从一线教师自己的有价值的教学实践中总结出策略、抽象出理论,才能深入受训教师的肺腑,对他们产生最大的帮助.

摘要：一、问题提出目前，在笔者身边的校本研修活动中，针对《英语》（译林版）综合板块开展单元复习课的课例研究不多。同时，还没有出现成熟的小学英语单元复习课的教学模式可供教师借鉴和参考。相对而言，教师较多关注单元新授内容的教学和研究，对单元复习课的重视程度不高。不少教师认为，单元复习课是鸡肋，作用不大，可有可无。

摘要：著名哲学家、心理学家、教育学家杜威,是"美国教育哲学之父",他的反省性思维思想至今仍散发着独特的育人魅力,在教学实践领域有着广泛的应用价值。本文结合统编《道德与法治》八年级下册内容,重点研究道德与法治教学如何培养学生反省性思维。