摘要：针对高校新入职教师非师范毕业偏多却要迅速走上讲台的矛盾,本文将教学设计过程分解为教学背景研究、理念分析、目标分解、内容编排、方法选择、评价反馈、资源拓展、改革创新等八个步骤,基于此匹配了八个教学学术能力,分别为了解学科体系、梳理重点难点、寻找潜在问题、通晓知识前沿、掌握技术技巧、研究学生行为、深入同行交流、持续知识学习,以期指导高校新入职教师开展围绕教学学术的教学实践。

摘要：回看我国课程改革的变化,我们可以看到我国教育目标随着时间推移,经历了从知识立意到能力立意,从能力立意到素养立意,从三维目标到大单元、大概念的发展,这是一个在继承中前进的变革过程。历史统编教材也带来了知识拓展化、内容学术化、结构综合化、内涵深度化的变化。在这样的背景下,大概念因其具备的迁移性和对知识的整合性得到学界的重视。

摘要：作为中学历史教师,要想有效进行教学设计,必要的学情分析是不可或缺的。然而在教学实践中,部分教师在进行学情分析时仍然存在一些问题,如果得不到及时解决,将会对学情分析乃至历史教学设计的有效性产生负面影响。笔者现对学情分析环节所存在的普遍问题及解决对策进行分析探讨,以供参考。一、学情分析环节存在的问题(一)对学情分析的重要性认识不足,环节缺失尽管学情分析对教学设计的作用不言而喻,但在实际教学实践中,由于认识不足而导致的教学设计过程中缺失学情分析环节的现象并不罕见。要想避免这种现象发生,历史教师需要摆脱“教师中心论”对自身教学行为的影响,自觉重视学生在教学活动中的地位,进而对学情分析的重要性产生清晰认识,认真开展学情分析,提高学情分析和教学设计质量。

摘要：随着社会的飞速发展和教育大环境的不断变化,各行各业对人才的需求日益多元化。由于单一学科的知识体系在培养学生综合实践能力方面发挥的作用十分有限,基于跨学科视角开展综合实践活动,不仅是一种理论实践相结合的教学方式,还是学校提升人才培育质效、培养实践能力和创新精神的重要举措。然而,在教学设计过程中却出现了一系列问题,需要科学的跨学科主题教学理念、方法对其进行干预。由作者梁焕英编著的《综合实践活动项目开发设计与实施》(2021年5月,广东高等教育出版社出版)一书,在STEM、深度学习、探究式学习思想指引下,以学习项目开发为中心,对综合实践活动课程的开发、设计和实施提出了切实可行的对策。笔者在借鉴参考书中观点的基础上,从跨学科主题的视角探讨综合实践活动的设计思路和方法。

摘要：我国的医学视听教育自1978年重新起步以来,在改革开放的大潮中蓬勃发展,取得了令人瞩目的巨大成绩,中华医学会医学视听教育学会的成立是其发展史上重要的里程碑。今后医学视听教育如何进一步发展和深化改革。

摘要：数学教学设计对数学教学实践发挥着重要的指导作用,也是数学教育研究者与一线教师特别关注的领域。但目前数学教学设计实践主要存在着如下问题:多以局部设计为主,缺乏整体视角;多以一次设计为主,缺少比较的意识和反复筛选;多以结果、控制取向为主,缺乏过程、民主取向;多以对静态教案的机械执行为主,缺乏对教案的动态生成;过分依赖于教师共同体、专家、广义数学教科书,缺乏教师自身反思与改进的意识与努力。解决数学教学设计实践中的问题,一线教师在数学教学设计的制定与执行方面有大量的工作要做。

摘要：王荣生教授曾经提出过一个教学设计的基本思路:“依体式,定终点;缘学情,明起点;中间搭2~3个台阶。”[1]学情是教学的起点,这一点已成为共识。实际上,在教学设计过程中都应贯穿学情意识。好的教学设计应有学生立场,这是我阅读刘少青和王樱林两位老师的《从百草园到三味书屋》教学设计后的最深切的体悟。

摘要：随着现代信息技术与教学内容的日益结合,"微课"已成为当今课程改革中的一个重要教学手段。地理学作为一门研究地理环境以及人类活动与地理环境相互关系的科学,地理教师理应走在课程改革的前列,大胆探索,尝试设计并制作微课。笔者从地理微课的选题设计、教学设计、拍摄及制作等方面,多角度。

摘要：PCK(Pedagogical Content Knowledge),即学科教学知识的简称,是20世纪80年代由美国斯坦福大学舒尔曼教授针对当时美国教师资格认证过程中"学科缺失"问题而首次提出的重要概念,他把PCK定义为教师将具体的学科内容转化和表征为有教学意义的形式,适用于不同能力和背景的学生,是综合了学科知识。

摘要：教学是一种有目的、有计划的实践活动。教学目标在地理教学中对教师的教学活动起到指导和引领的作用。教学目标又是教师在撰写教学设计时最难表述的部分,目前大多数地理教师撰写的教学目标表现出不明确、难测量、可操作性差等问题。因此,研究中学地理教学目标的撰写,有助于地理教师避免误区,并为其提供方法指导。一、"教学目标"