摘要：一、基于小学语文教学设计的学情分析1.学情分析的基本概念。学情分析简单来说,就是在开展教学设计的过程当中对学生进行分析,或者是对教学对象、学习者进行分析。学情分析从广义的角度上来讲,就是对学生的学习情况进行分析,并且将学生的学习情况作为分析的主要对象,分析内容还需要包括有学生的已知、需知以及未知等内容。所以学情分析是开展教学设计过程当中非常重要的一部分。

摘要：随着国家对教育的高度重视,为全面做好素质教育工作,并达到理想的教学效果,这对教师提出了更高的教学要求。尤其是在核心素养视域下,在小学数学教学过程中,做好大单元教学的设计工作,这对小学数学教学质量的不断提高发挥了重要作用。小学教学中既注重核心素养的不断提高,同时还要结合学情以及教学方法的不断创新。本文主要从核心素养视域下小学数学大单元教学设计工作的特点及其重要价值出发,对小学实际教学设计过程中的具体表现进行说明,并对积极推进大单元教学设计工作的有效策略进行论述,为推进小学数学教学工作的顺利开展提供有利条件。

摘要：学习者分析是教学设计过程中的一个重要步骤,教学设计的一切活动都是为了学习者的学,教学目标是否实现,要在学习者自己的认识和发展的学习活动中体现出来,而作为学习活动主体的学习者在学习过程中又是以自己的特点来进行学习的。因此,要取得教学设计的成功,必须重视对学习者的分析。为此,学校小学语文教研组。

摘要：一、日常教学与教学比赛的教学活动设计(一)教学设计教学设计以促进学习者的学习为根本目的,依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法,对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、计划并做出具体安排的过程。教学设计的目的是促进学习者学习,研究对象是整个教学系统,以学生特征为出发点、以教学理论为依据、强调运用系统方法,因此教学设计过程是问题解决过程,并且重视教学效果评价。简言之:教学设计是对“教什么”与“如何有效地教”的操作方案。

摘要：“单元整合备课”是基于深度学习理念,在确定单元主题内容的基础上,对单元进行整体分析,确立单元学习目标,形成单元整体学习规划,有计划地开展的深度学习活动。马云鹏教授在《深度学习:走向核心素养(学科教学指南·小学数学)》中提出,在教学设计过程中,基于对学习主题的理解,对教材内容进行整体分析和适当重组,具体设计时可以考虑如下结构关系:下面以浙教版五年级下册第四单元《长方体》为例,谈谈我们对单元整体备课的理解和实践。

摘要：杰洛德伊·凯姆普(Jerrold·kemp)是美国圣荷塞州立大学师范学院的教授。他长期从事教学设计的研究和教学工作,曾于一九八一年出版了《教学设计过程》,并发表了一系列关于教学设计的文章。本文试就其教学设计思想作简单要介绍。教学设计起始于二次世界大战时工业心理学在军事和工业培训中的应用。那时,许多心理学家已在人类学习的机制、如何具体地规定学习任务以及如何保证学习者积极参与学习等万面进行了初步的研究;同时,一些视听专家也在积极地探求将视听媒介适用到教学中的方法。五十年代早期。

摘要：一切偏离了学生未来发展的教育理念或教育口号,都是空洞的。以人为本,是科学发展观的本质和核心,也是我们教育发展的一个核心命题和基本的价值取向。教育、教学工作作为培养人的崇高事业,必须努力做到以学生为本、以学生的全面发展以及满足其自身需要为目标。再次,以"学"为主的教育理念不容忽视。"学"为主的教学设计过程模式这一模式是20世纪90年代才逐渐发展起来的,而后开始为人们所接收。

摘要："教与学"的设计是教师开展教学的基本工作,让"教与学"更为科学和高效是一名优秀教师的毕生追求。一份优秀的教学设计,必定是围绕教学目标,合理选择教学内容和资源,遵循认知规律,科学运用教学方法和策略,将教学诸要素有序、优化地安排,从而形成教学方案。这个过程中离不开对教学任务的分析。对教学任务或学习任务的分析简称任务分析。

摘要：中等职业教育教学改革的首要任务是进行教学改革和课程改革,近几年,中国职教学会教学工作委员会化学教学研究会,连续举办了全国中职学校"创新杯"化学课程教师信息化教学设计说课比赛,为全国的中职化学教师提供了宽广的交流平台,促进了教师之间的相互了解、学习与提高。

摘要：信息意识来源于信息技术学科核心素养,其主要内容可作为各类信息综合运用能力的评价标准。因此,笔者将信息意识分解成若干个在教学设计中具有实践性的教学目标,并以此为导向,开展课堂设计。在教学设计过程中,运用单元整合教学法,通过对教材、学生的综合分析,以信息意识为导向,对川教版七年级上册第一单元《走进信息技术》教材内容进行合理整合与重构,生成了一个包含概念建构、能力应用、拓展活动在内的综合性单元整合教学设计,并进行了教学实践以及实践成效总结。