摘要：随着新课程改革逐渐走向深入,语文学科更加重视评价在教学中的作用,教师应树立“教学评”一体化的意识。当前,高中语文“教学评”一体化应用实践中,主要存在教学评各环节结构松散、循证数据有限,难以实现常态应用的问题。对此,教师可运用网络学习空间进行有效赋能。本文以《红楼梦》整本书阅读为例,探索“教学评”一体化在名著阅读教学的实践,解决“教学评”一体化中的数据采集、分析和转化问题,精准提升个性化教学效果。

摘要：文章阐述了教学评一体化框架的核心是教学、学习与评价的深度融合,其价值在于促进学生全面发展与个性化成长;探讨了该框架下的教学实践路径,包括根据实际学情设定清晰的教学目标,利用情境化教学引导学生探究式学习,通过课外知识拓展促进学生学习迁移,以及实施项目化社会学习激发学生实践与创新热情,旨在全面提升教学质量与学生核心素养。

摘要：文章以小学语文教学为研究对象,探讨基于核心素养的“教学评”一体化大单元作业设计。文章首先分析了“教学评”一体化大单元作业设计的特征,随后提出了构建新型作业观,强调从知识本位转向素养本位,从零散随意转向整体规划,从机械操练转向问题解决。在此基础上,文章提出了优化策略,包括整合单元教学目标,优化作业内容,以及转变评价方法。通过这些策略,以期提升学生的语文核心素养,促进教学质量的提高。

摘要：在新课程改革工作的高品质推动下,教师精心提升物理课堂的设计层次感、生本能动感、育人实效感,力求为高中生提供高启迪、高效能的知识学习环境。为了践行新课程改革理念,教师智慧架构教学评教学模式,以此提升物理课堂的多元化设计、多维度参与、多角度整合,架构提质增效型人文生态。因此,教学评教学模式能够成为物理课堂创新发展的平台支持,惠及高中生学习进步。

摘要：新结构教学评单元整体教学设计强调坚持以学习者为中心,聚焦真实情境学习任务,围绕多维一体教学目标,以整体性、综合性和最优化原则,对教学评系统进行连贯、一致的结构优化设计。基于新结构教学评框架理论,可以从明确单元方向、设计单元情境、组织评价思路方面探讨单元整体教学的有效路径。

摘要：一、实现“教学评一致”的“三本”1．研究学情，完成校本作业本（1）作业设计的合理性作业设计的合理性体现在是否符合学习目标，体现在作业量是否适度，还体现在作业难度是否恰当。合理的作业能巩固学科知识、提升学习能力。

摘要：小学语文统编教材六年级上册第二单元以革命岁月为主题,安排学习的五篇课文都具有革命文化类题材的特点,适合开展“文学阅读与创意表达”任务群教学,落实“教学评”一体化的要求。在本单元教学中,教师要关注革命文化学习目标,创设红色之旅学习情境,设计多样化的学习实践活动,在实施“教学评”一体化的过程中,促进学生深入了解革命文化,深刻感悟革命精神与崇高品质,有效建构革命文化主题单元学习的方法与经验。

摘要：美术学科作为初中的学科之一,融合了实践操作、文化载体等功能,在核心素养的背景下,教师要注重美术课堂的教学评策略研究,提升学生的审美格调,树立民族认同感,发扬我国优秀传统文化有着重要的意义。此文以人教版七年级艺术•美术中的第二单元色彩魅力为基础阐述了核心素养下的美术学科教学评策略,通过研究现阶段初中美术课程中色彩教学的现状,设计分阶段培养主题色彩感知力,营造色彩艺术学习氛围等方面出发,提升学生对色彩的感知力和色彩的表现力,对发挥核心素养的培养作为教学设计有优势,以此作为切入点全面提升学生的核心素养水平。

摘要：立德树人根本教育目标的实现需要从学生的核心素养出发,展开考量和设计。要想突破学科教学,形塑学生核心素养,教师应对自身作用和价值有精准定位,对学生群体有整体把握,对文本属性有宏观掌控,同时还要对接课堂评价,确保学习效果最优化。教学评一体化既是一种融合性教学理念,更是高效教法的代表,是理论与实践的载体。它不仅能够活跃课堂,让教学活动更加丰盈充实,还能彰显学生的主体地位,将他们推向学习探索活动的最前沿,真正做到促进全体学生的全面可持续发展。

摘要：新结构教学评框架理论构建以大概念、关键能力、真实生活情境、深度学习品质为核心的新结构学习结果质量体系,可以对学习测评的目标、实施主体、形式、情境设计、质量标准进行专业审视。