摘要：教学环境变化引起学生群体变化,如何让学生更好地学习与获得、怎样判断、如何评价,是初中音乐教学需要关注的问题。如今提倡教学评一体化教学模式建构,其内涵在于重视以核心素养为导向的课程内容优化,强化创意实践,坚持以教促学、以评促教、以评促学、教学相长。针对如今初中音乐教学评一体化的现状,文章分析其原因,并对“实践与创造”板快的作业进行设计,以期真正走向学生、走近学生,为学生的纵深式发展作有力铺垫。

摘要：教学评一体化视域下的生物学项目化学习以学生为中心,以生物学项目任务为载体,以主体多元、向度多维的评价体系对项目化学习进行细致的解构和优化,通过融合阶梯评价的进阶项目任务设计,提高课堂互动性及反馈即时性,建设性地指导、协调小组合作和独立研究。整合评价的生物学项目化学习的建构与实践,能有效激发和维持学生对生物学的学习兴趣,能有效增强学生必备品格和关键能力的培养,对发展新质生产力所需人才的培养路径的探索具有重要的理论与实践价值。

摘要：大概念视域下的“教学评一体化”教学设计为核心素养的培育指明了具体路径。首先,基于课程标准、学生最近发展区等提炼大概念,设立层级目标。其次,根据层级目标,预设表现性任务完成度的评估标准。最后,将表现性任务及评估标准穿插在整个教学活动中,通过推进由基本问题联结、反复指向大概念的教学活动,不断对目标达成情况进行评估,并调整教学,最终促成目标达成。

摘要：基于语文学科高考评价体系和《普通高中语文课程标准(2017版2020年修订)》学业质量水平的理论,讨论如何将“教、学、评一致性”有效落实。提出应围绕大单元教学“基本问题”开展指向学习目标的学历案设计,先阐释了“教学评一体化”“基本问题”“学历案”等核心概念,并据此对从宏观整体地规划学历案到展开学历案的具体设计与实施进行了理据结合的分析与论述。

摘要：教学设计是语文阅读教学的重要组成部分,它是教学活动的基础和蓝图,对实现教学目标、提高教学效率和质量具有重要影响。基于教学评一体化的初中语文阅读教学设计,旨在将教师教学、学生自学和学习评价三者紧密结合,形成一个协调统一的整体。通过共同完成阅读任务和达成教学目标,不仅能够提升学生的阅读理解能力,还能全面加强他们的语文核心素养。文章基于语文新课程标准,提出当前初中语文阅读教学设计中存在的问题,探讨教学评一体化背景下初中语文阅读教学设计的策略,以期提升初中语文阅读教学水平,为学生的全面发展奠定坚实基础。

摘要：随着课程改革的发展,基于课程标准的教学评一致性的研究与实践,受到越来越多专家、学者、一线教师的重视,它对于提高历史课堂的育人效果和质量起到重要的作用。在笔者看来,教师应从三个逻辑层面进行教学设计:单元主题是教学的灵魂、层级问题链构成学习的框架、师生间互动分析则是评价的基础,使整体活动着眼学情,培养学生的核心素养。笔者以选必1第三单元“法律与教化”为例,以关键问题为抓手,实现大单元视域下的教学评一体化。

摘要：教学评一体化视域下高中政治复习课要求将教师的教、学生的学及对学生学习的评价有机结合,引导学生建构“点—线—面—体”立体化知识体系。因此,复习课中需要坚持从四个方面着眼。具体而言,要求制定合理的学习目标,找准学习落脚点;制定与目标吻合的评估方案,明确考量基准点;采用合适的教学策略,落实素养着眼点;设计不同层级的作业,抓住评价关键点。

摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》中有两个价值取向尤为值得关注,即课程的综合性与实践性。综合性是指内容而言,体现不同学习领域的知识整合,多种方法的综合利用;实践性是指教学方式而言,以学生的自主性、合作性、探究性学习为主。但在某种意义上,二者又是相通的,都指向培养学生的历史学科核心素养。而历史剧的编写与排演,涉及历史、文学、艺术等多个领域。

摘要：美术课程改革要立足落实美育目标,构建与课程理念相契合、设计思路相呼应的课堂教学,从知识传授转向美术核心素养培育。以《我们期待的环境》一课为例,以美术学科核心概念为统领,聚焦学生综合能力的培养,基于教学评一体化,开展大单元教学。

摘要：教学评一体化涵盖三个方面,即“教与学一体化、学与评一体化与教与评一体化”,三个方面在教学目标的引领下形成统一体,具体说就是“教什么、学什么和考什么”一致;“如何教、如何学和如何考”一致;“教到什么难度、学到什么程度、考到什么高度”一致;另外,教学过程设计、课堂教学实施、教学效果提升也一致。本文以“平面向量数量积”为例,阐述教学评一体化视域下的高三年数学复习课教学策略。