摘要：职业教育实践教学评价主要围绕实践教学展开,是促进模式多样化、领域多样化的职业教育实践教学质量提升的重要手段。当前的职业教育实践教学评价存在评价指标体系设计不够合理、评价主体之间评价能力不均衡、评价方法单一固化等问题。为此,以《深化新时代教育评价改革总体方案》为职业教育实践评价体系改革的新方向,坚持以科学性为核心、以专业性为发展、以客观性为基础的评价原则,提出职业教育实践教学评价体系的改进策略:结合多种评价方法与创新评价工具,科学完善实践教学评价指标体系;接轨“岗课赛证”,建立多元、综合、递进化专业评价指标标准;将主观价值判断达到客观最大化,同步优化评价主体专业评价水平和端正职业教育质量观,以推动职业教育实践教学评价改革。

摘要：在我国教育评价改革和世界一流本科建设的背景下,做好本科人才培养质量评价工作是提升人才培养质量的关键途径之一。表现性评价是教育评价领域的新趋势,基于目标、任务和评分规则3个基本要素,按照明确表现性目标、构建表现性任务、设置评分规则、实施与反馈这4个重要环节将表现性评价融入到“物理学”的教学设计与评价中。在“物理学”教学设计环节,利用雨课堂的智慧教学环境进行教学设计,针对不同的教学内容,采取翻转课堂、同伴教学法等方法组织实施。在考核环节,采用过程性考核与结果性考核相结合的方法,基于教学设计,针对过程性考核和结果性考核设置合理的权重,从而科学评价“物理学”教学,这样可以解决“物理学”课程教学评价脱离实际课堂和教学过程的问题。

摘要：针对现阶段《通用软件能力训练(BIM 建模)》课程存在的问题,本文提出从教学设计、教学实施过程、教学评价体系三方面入手进行教学改革。在教学设计上,融合1+X建筑信息模型职业技能等级证书标准和课程教学标准,将BIM职业技能等级考核内容融入到课程教学设计中,以学生为中心,紧贴国家职业标准(建筑信息模型技术员国家职业技能标准);构建项目驱动的“思 —教— 学 —做— 评— 固”一体化教学设计运行机制,通过课前预习、课中训练、课后巩固三个环节组建教学;探索“课-证-赛”一体化思路、线上线下全过程“教-学-训-评”等创新思路组建教学。

摘要：阐述计算机辅助设计PS课程中的传统教学问题,探讨基于现代学徒制的计算机辅助设计PS课程教学改革模式、课程教学设计、教学评价体系的成效。

摘要：在新工科背景下,随着智能制造技术的发展,传统机械专业课程体系进行了很大的变革,“电气控制与PLC”成为了机械类专业必修的主干核心课程,本课程基于培养能够解决机械工程系统中自动化控制问题的能力、培养智能制造技术应用型人才的目的,面向应用型本科高校“电气控制与PLC”课程,基于CDIO-OBE教学设计理念模式,从教学理念、教学组织实施、教学结果评价体系等方面提出教学改革方向及实施措施,提高毕业生质量的同时也为毕业生的后继发展提供依仗。

摘要：师范类专业认证是保障师范类专业人才培养治理的重要措施。以师范专业认证为背景,以“学生中心”“成果导向”“持续改进”三个教育理念为导向,对生物科学专业课程的教学改革进行了实证研究。通过多年的反向教学设计探索与教学实践验证,本研究建立了生物科学专业课程基于问题导向学习(PBL)与合作学习联用的教学模式,在课程教学中贯彻“学生中心”“成果导向”的理念,同时探讨了不同试卷难度下课程目标达成评价体系的优化,以提高“持续改进”的科学性与准确性。

摘要：阐述基于区块链技术的专业型人才培养目标,需要应用区块链技术完善专业型人才的培养的课程体系,采用多元化的方式构建科学合理的教学模式,构建完善的教学评价体系。

摘要：本文以空间分析原理与方法课程教学为例,基于地方应用型高校课程教学特点、教学目标,分析教学过程中存在问题,对线上线下混合教学模式进行设计与实践。项目依托超星学习通平台,重整课程知识体系结构,合理安排分配线上线下教学课时,探索不同模式下最佳教学方法,构建完善线上线下混合式教学模式,并建立教学评价体系,通过对SZ学院测绘工程专业2019级、2020级两届学生开展线上线下混合式教学模式实践,教学模式实践结果证实混合式教学模式能够提升教学质量。随着互联网+教育信息化的推进与发展,线上线下混合式教学模式将成为本科教学的主要方式,以期本课程教学模式改革能为地方应用型高校探索适宜线上加线下混合教学模式提高教学质量提供借鉴和参考。

摘要：课程思政教学质量评价具有促进立德树人根本任务落实、推动人才培养教育目标实现、助力高职院校教学质量提升的功能。高职院校构建课程思政教学评价体系是课程思政深入推进的关键环节,但当前部分高职院校课程思政评价体系建设中存在着忽视教学评价原则顶层设计,评价方向定位不明;忽视多方利益相关者,评价主体较为单一;忽视过程性评价,评价方法较为滞后;忽视思想测量,评价指标较为单调等现象。对此,需要进一步明确课堂满意度影响因素,引领科学有效评价方向;完善评价主体,保障多元主体充分参与;创新评价方法,确保评价过程与结果并重;基于GAT模式与CIPP模式相结合,构建多元指标评价体系,从而进一步推动高职院校课程思政评价体系的高质量构建。

摘要：阐述物理实验课程的特点,存在的问题,实验教学的策略,包括采用丰富的实验教学模式、分层次实验教学、线上线下混合教学模式、全方位的实验教学评价体系。