摘要：去年杭州地区各县市政治教研员对我县进行学科调研时共听课9节。笔者将9节课的情况作了整理分析，并结合平时的教研活动和教学调研，发现我县政治教师在进行教学设计时，存在很多问题，其中以下几个方面比较突出：

摘要：书籍设计课程的教学探索从课程划分、课程设置出发,强调教师与学生的高度配合,注重充分、务实的市场调研与灵活的主题创作交流相结合的教学模式,使学生既能掌握书籍设计的流程与发展,又能开拓思维,从贴近生活的观察点出发,探索创新设计方法,形成学生完整独立的知识建构。文章重点阐述了书籍设计课程教学探索的详细过程,以及实践主题的体会,以期寻找到更适合学生创造性思维与实践教学结合的新途径。

摘要：前不久，厦门市教科院来我校进行习作教学调研，学校共开了五节课，分别是二年级的《看图说故事》、三年级的《走进森林深处》、四年级的《妈妈的手》、五年级的《礼物》与六年级的《我的公益广告》。透过这五节习作指导课，结合平时对习作指导课的观察，笔者发现，当前的小学习作指导课，

摘要：课堂提问是教师实施下一阶段教学计划的重要参考依据,是教师组织教学的常用手段之一.然而根据教学调研分析发现,教师课堂提问的质量不高,课堂提问往往流于形式.要知道课堂提问并不是简单的“会不会”“能不能”,这样的提问过于机械和随机,难以真正调动学生参与的积极性.课堂提问是一种艺术,只有把握好“度”,控制好“量”,才能用问题点燃课堂的星星之火,让学生迅速进入状态,高效完成教学目标[1].那么,什么样的课堂提问才是有价值的呢?

摘要：在物理教学调研活动中，聆听了几位老师的《变压器》课堂教学，有以下几点感悟，供参考。

摘要：一、“9的乘法口诀”教学可以承载怎样的学习目标？在一次教学调研中，笔者听一位教师执教了人教版教材二年级上册“9的乘法口诀”一课，教学过程大致分为以下四个环节。环节一：根据情境列出算式，编制口诀。即以教材主题图中的情境“赛龙舟”为材料，首先呈现1条龙舟，请学生根据情境列出算式1×9和9×1，说算式意义，并编一句乘法口诀：一九得九。接着，呈现2条龙舟，列式2×9和9×2，说算式意义，编口诀：二九十八。然后呈现3条，同样是列式，编口诀。

摘要：初中语文部编教材共安排4个“活动·探究”单元,分别是八年级上册的新闻单元、八年级下册的演讲单元,九年级上册的诗歌单元、戏剧单元。新教材的使用已有六年多,在日常教学调研和座谈交流,包括课堂观察与分析过程中,笔者发现,部分教师在“活动·探究”单元具体教学实施中还存在不同程度的困难,与该单元设计的初衷有所背离,未能落实教科书编者意图。

摘要：数学教学以学生为主体，教师为主导。教师课前设计得再好，也要随着课堂教学的进程，根据具体情况，及时捕捉来自学生的生成信息，进行现场调控、修正、跟进，才能提高课堂教学效率。然而，我们在教学调研中发现了如下问题：在课堂教学中，教师有意无意地冷却了学生的体验感悟，也就是说，当学生经历了操作、思考的体验，

摘要：浙教版科学八年级下册第一章第6节有一个有趣的“估算高锰酸根离子大小”实验。但是在听课和教学调研当中发现，组织学生做过这个实验的教师很少。究其原因，主要是因为教师感到高锰酸钾的固体颗粒太小，有少量大一些的颗粒形状又不规则，难以准确测量其体积，认为估算结果的误差肯定较大。其实，本实验只要求估算离子的大小，不要达到十分精确的程度。实验的目的，是帮助学生理解实验设计的思路，分析估算方法的优势，使学生能利用估算、实验观察和对比的学习方法，在有趣的实验中感受到离子的存在，体验微粒大小的数量级和能通过现象推测微观世界的思想方法。

摘要：2012年2月18日，湖北省黄石市高中数学高效课堂教学调研活动在我校举行，笔者有幸为众多同行上了一节研讨课，课题是人教A版《普通高中课程标准实验教科书·数学（选修2—2）》“微积分基本定理（第1课时）”．下面是这节课的教学设计、课后反思和专家点评．