摘要：一、TBA的背景: 早在1979年美国应用语言学家克拉申在扬伯翰大学的著名讲演中就提出:“假如我们能流利地运用第二语言,假如我们能自如地在交际中使用第二语言,那是靠习得,而不是靠学习。”他在其“输入假设”中指出:流利的口语不能直接教会,而只能通过习得者理解输入建立起语言能力,并随时间推移而自行“显现”。但是怎样才能习得语言呢?他指出给学生提供大量的‘I+1’语言材料,也就是给学生提供大量的CI(Comprehensible Input可理解的输入)最有利于习得,这是习得的条件和基础。正是因为得益于克氏的理论,80年代以来英语教学界出现了Task-Based Syllabus(以任务为基础的教学大纲)以及由此产生的Task Based Approach(以任务为基础的教学路子)。这里的“任务”指的是教师在课堂布置的要求学生完成的语言活动,但这些活动不是以语言形式为中心的教学活动,而是按学生将来使用语言的需要而设计的交际活动。它们的特点是(1)意义的表达占首要地位。(2)与现实世界有某种联系。(3)任务的完成先于语言表达。(4)对学生的评价完全根据任务完成的情况。(Long & Crooks 1992;Skehan,1996)。Task-Based Approach最大限度地给学生提供交际机会,学习者可大量接触CI,从而促进习得以帮助达到自如运用语言的目的。

摘要：长期来,美术教学从小学到初中,只对学生进行单调的素描训练及刻板的临摹教学(当然这种教学也是必须的)。仿佛只要这样,就可以培养出大批的艺术人才。然而事实并非如此,到最后真正能升入高一级学校的却只是凤毛麟角,即使能升入高一级学校,其艺术的悟性已荡然无存了。 艺术教学已很少让学生去发掘自身本十分丰富的情感,很少让学生关心身边的事和人,并从身边的事物中寻找美、发现美。艺术已离学生们越来越远了。 这些年来我一直在思考,力求探寻出一条既能被学生接受,又能激发学生学习兴趣的教学路子。让学生热爱艺术,让艺术回归学生。学生可以从另一种途径来实现对美的追求,进行美的创造。