摘要：在数学教育界,被最广泛接受的一个想法是学生应该要理解数学,但要把教学环境设计得能成功推动理解却是困难的[1]。如何精确地刻画理解?如何区分理解的层次?这些问题都是超出数学教育界限的难点问题。但是,理解的学习也有一些支持教学的特征,如理解会随着情境的变化而变化,理解的发展取决于不断更新的经验[2]。

摘要：“地理1”与“选择性必修1”均以自然地理为主,从“地理1”到“选择性必修1”的教学进阶符合学生认知发展需要,体现了地理教学的本质需求。研究发现:基于教学进阶理论开发的Agile地理教学设计模式,可以构建教学内容规划、学情定位分析、学习过程设计、课程开发选择、教学反馈评价、教学改进优化等6个环节。以“生物圈与自然环境”为例进行地理教学进阶模式应用,发现教学进阶有利于促进教师的专业发展、落实学生的学习进阶、深化教学评价的改革,但是在教学进阶的研究范式、研究实例等方面仍有不足。

摘要：“小初高贯通进阶”遵循学习规律和学科规律,以地理核心素养发展为主线,以学科知识为基础,结合不同学段的学情实施教学,实现小学—初中—高中地理课程的有效衔接以及依次递进。本文以“天气和气候”主题为例,以地理核心素养为导向,系统梳理小学—初中—高中内容要求以及内在衔接,设计具有层次性的教学过程和系统连贯的评价体系,以期为制定贯通进阶的教学策略、培育学生地理核心素养提供教学参考。

摘要：基于模型建构进阶与单元教学,以“波的传播与叠加”微单元复习为例,从确定复习单元主题、设计复习单元目标及评估任务、开发单元学习活动三个环节开展复习教学。通过指向模型建构素养水平进阶的复习单元教学,学生从中明确模型建构的思维路径,学会从模型视角建构单元体系,促使学生灵活运用模型意识解决实际问题,培养物理学科核心素养。

摘要：随着高等院校音乐专业教学水平的不断提升,重唱课程已成为专业音乐院校和普通高校音乐专业课程体系中重要的组成部分,其意义不仅在于能够全面提高音乐专业学生的音乐素养和演唱能力,还有利于增强学生之间的合作与适应能力。然而关于重唱课程教学的理论探讨却相对滞后,亟需引起重视。文章试从艺术指导教师的归位、多声性思维的强化、重唱表演教学的基本关系三方面入手,对重唱课程教学水平的有效提升提出可行性建议。

摘要：统筹推进大中小学思政课一体化建设,是党和国家对教育事业做出的重大战略安排。本文坚持“大思政课”理念,以现行统编义务教育学段和高中学段思想政治教材中的“民族精神”主题为例,以作为素养表征的学科大概念的一体化为出路,深化同主题教学一体化研修的内涵。通过协同思考大概念与具体知识,构建分层进阶观念体系,从而一体化地提炼学科大概念并架构进阶教学内容,契合不同学段认知规律,一体化地设计大概念教学方法,实施优质一体化教学。

摘要：科学本质教育已成为中学物理教育的重要目标。错误与偏差对于科学发展具有无法忽视的影响,其发现与解决的过程是科学发展史的关键历程。帮助学生认识错误与偏差能帮助学生更深刻地理解科学,能为促进学生理解科学本质的教学实践提供新视角。本文对典型错误与偏差案例素材进行整理和分类,从素材加工、观察统计、理论建构、知识传播等方面构建来源清单。在此基础上,初步提出认识错误与偏差的进阶教学预设,供课程素材开发和教学设计参考。

摘要：本文以“水的浮力”教学为例,借助微实验,结合教学进阶理论从“教材—学生—教师”出发,围绕“学什么、怎么学、学到什么程度、怎么教、怎么测”5个环节进行教学设计。教师通过提供素材、提出问题,让学生设计或参与微实验,得出结论。

摘要：从“问题串”走向“任务链”是实现阅读教学进阶的有效方式,从单纯的问题设计到任务设计,学生以任务为核心,以问题为驱动,可以更好地激活阅读课堂氛围,激发学生积极、主动探索的兴趣,且进一步引导学生依据自身的能力和计划,有效推动阅读学习的进阶,实现语文综合素养的提升。