摘要：艺术家罗丹说过，“在艺术中，有风格的作品，才是美丽。”教师教学风格是教师出色完成教学任务，实现教育目的的重要素质。指教师在长期教学实践中，逐渐形成的富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合，是师生紧密合作，充分利用教学情景中的一切资源，创造性地巧妙地利用各种教学手段，最佳地完成教学任务的表现。

摘要：主持人语 教学风格是指教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用。它体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质，表现为教师的价值追求和教学心向，教学特色和教学风度；是教学艺术走向成熟的标志，是教学艺术的个性化；是教学积淀的结晶，是教学规律的内化，也是学术风范的表征。尽管关于教学风格的定义，至今还没有统一的诠释，教师教学风格的形成路径也是“八仙过海”。但综合理论研究成果，特别是大量优秀教师的个案例析，

摘要：有人说：“赵昭在语文课上洋洋洒洒、从容淡定，有种无法言表的大师风范。”有人说：“赵昭语文教学已达到上乘品位。对教材的深刻体悟，对课堂的艺术掌控，总能把人带到美的境界。”还有人说：“赵昭的语文课出神入化，设计之精妙，语言之优美，即使走出课堂，那飞扬激越的文韵，如缕缕清香沁人心脾，使人久久不能忘怀。”这些话，赞誉只有32岁的赵昭似乎有点过度，但是，这确实是听过赵昭语文课的所有教师的共识。

摘要：评述王兰老师的教学风格,是向她学习的过程,是对她教学思想、艺术、经验诠释的过程,用"美本体"来描述王兰老师是恰如其分的。她的教学风格概括起来就是:本真、美丽、和谐。她的教学风格是本真价值观照下的艺术,又是美学精神在她教学中的高度凝练和生动体现,是和谐的中华文化思想锻造了她的教学文化精神。她的教学风格是自然和艺术的融通,也是源于她的儿童观。王老师的教学风格正是她美丽心灵的透射。她的教学风格存在的最高价值在于薪火相传,在于引领、培养一大批教师,王兰老师为我们树立了一个典范。

摘要：教学风格集中体现了教学艺术的独特性、个性化，有其相对的稳定性，同时又是发展的。教学风格是以教学理论为指导，自觉遵循教学规律，结合自身的个性特点，经过长期艰苦探索的产物。教学风格分类研究有助于对教学风格进行科学鉴赏，也有助于指导学生正确学习。教学风格的形成一般都要经历摹仿阶段、独立阶段、创造性教学阶段、有风格的教学阶段等。

摘要：音乐教育作为素质教育的一种基本教育形式,在培养学生方面起着重要的作用。音乐教学不仅是艺术的教学,而且还需要教学的艺术。音乐教学风格在音乐教学中起着极其重要的作用,正确认识不同的教学风格和对受教育者的影响是作为音乐传播者的音乐教师需要考虑的重要问题之一。

摘要：体育教学是一座艰巨的艺术殿堂。凡是不抱着“一个哨子二个球,老师、学生都自由”思想的教师,都应该真正投身到体育教学这座艺术殿堂中去探究和献身,才不愧作为一名合格的人类心、身工程师。体育教学的特性,决定了体育教师要用自己的“劳其筋骨”,去带领学生“劳其筋骨”,发展心身健康。这是任何学科所不能代替的。体育学科既然担负着这样独特的任务和目标,任重道远,就必须牢固地树立坚不可摧的专业思想;树立崇高的职业道德。只有具备这种本质,才能不断地在教学教育实践中,逐步形成自己的教学风格,发挥出名副其实的体育教师作用。

摘要：教师由于个人成长经历不同,生理、心理各方面就具有了差异,思想方法、兴趣爱好、能力气质也各不相同,表现在教学工作中就有了自己擅长的教学方法和独特的教学风格.越是优秀的教师往往教学风格越鲜明,教学方法也越巧妙、独特.前苏联著名教育家苏霍姆林斯基对年青教师说:"你将在自己的整个教育生涯中当一名教育者.而教育,如果没有美,没有艺术,那将是不可思议的."教学风格是教师经验与智慧的结晶,是教师个体的特色、特长,是教师教育美的外显,是教育艺术的造诣,是教师人格魅力的展现.年轻教师应当如何根据自身特点,张扬个性,形成自己独特的教学风格呢?本文试图利用奥波特的中心特质理论分析教师的个性与教学风格的关系.

摘要：一什么是教学风格?有人把教学看成是一种特殊的表演艺术,教学风格是这种表演的艺术特色.由于观察重点是教学活动的表演性或表现性,揭示的只是教学风格的'风范''格局'的特征,弱化了教师个性对教学风格的影响.因此,这种描述忽视了教学风格具有的其他内涵,很难全面地揭示教学风格的含义.