摘要：班级布置对学生的成长起着非常重要的作用。一个整洁、温馨、充满文化的教室环境,不仅能潜移默化地陶冶学生的情操,涵养学生的品格,还能成为有效的教学资源,激励学生努力奋进,提高自身的文化素养和道德素养。教室布置时,教师可从绘制“创意黑板报”、巧设“班级明星”栏目、开辟“班级植物角”、制订“我们的班规”栏目、建立“班级图书角”、布置“展示墙”几个方面综合考虑,以展现班级特色,培养学生综合素养,促进学生健康、快乐地成长。

摘要：教室环境，是校园文化建设的一个重要方面。教室环境如何体现学校制度、班级纪律、学校精神、班级精神，需要经过精心的设计和布置。

摘要：[案例] 为了美化教室，给学生一个良好的学习环境，学校进行了一次教室布置的检查评比。走进一间间教室，带给我们的是一阵阵的惊喜和赞叹。“哇!好漂亮的手工作品啊!你瞧!这个‘小巧手’栏目设计得多好!它让每一个孩子都有了一个展示自己手工作品的地方。这个班学生的动手能力将来一定会很棒!”

摘要：班级是德育教育的主要阵地,环境对人的影响是巨大且无声的。班级文化建设中环境文化的创设主要体现在教室布置上。传统的教室布置孤立割裂,不成体系,形大于神。有特色的个性化的教室布置,将精神、观念、制度等软文化浸润于教室布置中,归拢在同一主题下,以物化的形态呈现,神魂兼具,给学生全新的视觉感和体验感。板块设计充满人文性,凸显主题,整体效果赏心悦目,起到“润物无声”的教育作用。

摘要：建筑是一种实现某种意图的手段,因此,由建筑及建筑装饰所构成的空间处处都渗透着意识形态。由此,从空间社会学的角度透视教室布置,教室布置这种潜在的影响其实是一种看似无意实则是精心设计的潜在课程。学生在其中耳濡目染,自然而持续地接受着这些讯息。

摘要：教室是学生成长环境中的重要组成部分。它与学生的学习、生活紧密关联，调动的是多方面的因素。因此，教室布置要根据班级的具体情况逐步实施动态调整。我班教室的布置是在一年的时间内，分三个阶段逐步完成的。第一阶段，提供学生展示个性的舞台。依照学校的惯例，教室后面的小柜子是为学生提供存放私人物品的地方。学生在成长，个性要张扬。学生的个性越得到展示，就越有利于他们在交流中发展。我们利用柜子的门，让其成为学生展示自己的一块天地。门的外侧，贴学生的“自我介绍”，由照片和介绍词两部分组成；门的内壁，贴挂学生的成长记录袋，里面装班级统一设计的每月自评表和学生自己随机记录的荣誉单。“自我介绍”代表并展示着学生的形象，孩子们也就格外重视。他们精选自己的照片，精心构思介绍词，用心装饰画面……我们还定期或不定期地展示成长记录袋的成果，鼓舞他们开心地、充满信心地成长。第二阶段，充实集体的学习与生活，最大限度地调动学生的参与积极性。这是紧接着第一阶段进行的一系列布置。它们在时间上相互穿插，在空间上彼此照应，在实效上相互激发与弥补。对黑板我们按区域进行了分化，使日常的、较零散的积累更条理化。黑板正中大面积的地方为课堂使用区，它的左侧依上而下分为...

摘要：城市中的生活丰富多彩,在带给我们便利的同时也剥夺了许多我们与大自然亲密接触的机会,这不禁让我联想到了孩子。为了更好地培育幼儿,幼儿园环境设计和教室布置越来越多样化,孩子们在一个被四方围墙和铁栅栏围起来的幼儿园里,接受着德智体的熏陶。这样看似是安全的,但孩子们就像被困在盒子里一样,没有一个敞开的自然空间供他们玩耍,其身心得不到全面发展。其实,就像需要睡眠和食物一样,孩子们同样需要和自然亲密接触!

摘要：一、重视审美价值环境是一种无形的伴随,是浸润的教育。环境的呈现更多需要通过视觉艺术的方式表达出来,其中包含着很多审美的元素。幼儿园班级环境要突出其审美价值,为儿童提供更多感受美、表现美的机会。1.空间布局设计首先,从功能的角度上看。挖掘立体空间的使用价值不仅可以使教室的布置效果更加有层次感,还可以使原有教室布置功能得以扩充。

摘要：在2017年赴美交流的“影子教师”项目中,笔者得以近距离地考察了美国洛杉矶汤森德初级中学(Townsend Junior High School)、赛达格鲁夫小学(Cedar Grove Elementary School)和鹰谷小学(Eagle Canyon Elementry School)。从这三所学校的见闻中,可领略美国中小学教育的一些特点。三所学校的教室布置都充满了艺术气息,墙面上颜色丰富,但整体和谐。通常会包括以下内容:学生的习作;师生的自我介绍,包括照片;一些通知,如班级近期活动安排、学生获奖情况、谁表现很棒、当天谁过生日;一些学习资料,如思维导图、拼音、数学公式、世界地图等。每间教室都有饮水机和常用的文具。

摘要：本文探讨的课堂文化不包括教室布置,如横幅、课桌安排等,也不包括教室内其他硬件建设,如网络等,主要指历史课堂中,教师教和学生学及其二者的互动关系与其所包含的价值观、理想信念、规则机制等方面内容.深度学习强调"触及学生心灵的学习"[1],"与人的理性、情感、价值观密切相连"[2].传统高中历史课堂中严格根据预设开展教学、教师掌握课堂绝对控制权、学生完全依照教师指令学习等现象仍然存在,这与深度学习要求建设包容的而非排异的、生成的而非预设的、产出的而非接受的、思维的而非展示的课堂文化相矛盾,阻碍了深度学习的实现.因此,笔者尝试从课堂公约、教学设计、学习方式和师生互动等四个方面重构有利于学生开展深度学习的高中历史课堂文化,以促进学生历史学科核心素养的培养.