摘要：随着我国新课程改革的不断深入,一门融合了音乐、美术、戏剧、舞蹈等多种艺术形式的艺术课程出现在我们面前。新课程的实施必然会出现一些新问题,其中艺术课程教师专业化发展是艺术课程实施过程中显现出来的最为突出问题。课程改革的重点在于教师队伍的改革,艺术教育也同样如此。如何让我们的艺术课程教师能够适应新课程的要求,使每一位教师能够准确地把握新课程的目标,转变自己的教学观念、教学方式方法,能够透彻地理解新艺术课程的意义,发挥新艺术课程的作用,在完成基本教学任务的同时,能够有所创新,提升自己的艺术素养,完善艺术教师所具备的能力。

摘要：教师专业化既是教育发展的客观要求,也是教师个体发展的内在需要。当前要真正促进教师专业化发展,就必须进行教师教育改革:一是要建构专业化理念,提升教师专业化发展的意识和能力;二是要以专业化为导向,优化教师教育课程结构;三是要明确专业化标准,提升教师的学历层次;四是要进行整体设计,实现职前职后教育一体化;五是要建立教师专业发展学校,加强理论和实践的结合。

摘要：在教师专业化发展进程下,高师音乐教育实践成为培养优质教师的重要环节。文章在分析了教师专业化视野下高师音乐教育实践的重要性的基础上,探索目前高师院校在开展音乐教师实践中存在的问题,并结合现状提出了在教师专业化视野下开展高师音乐教育实践模式的措施和思路。

摘要：教师发展的主体性特点包括自给性与他给性结合、自主性与作为性统一以及学习性与创造性互补。在教师专业发展的过程中须最大程度实现其自身的主体能动性,以促进其职业发展和提升整体教学质量。文章首先介绍教师发展与主体性建构的关系,然后逐条列举教师发展的主体性特点,最后提出几点针对性的建议,以求有效促进教师专业化视域下的教师主体性建构。

摘要：一、教师专业化的内涵教师专业化是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识和技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一名良好的教育工作者的专业成长过程，

摘要：教师发展必须走专业化道路,已经成为共识,但是在实际工作中,由于政策性层面的因素,大多数高校更重视教师发展的学历与职称的提升,而忽略了教师专业化本身的发展,故此,必须迅速转变观念,加强研究,大力提倡教师的教学艺术素质,从教师专业化的整体出发,逐渐提高高校的教师专业化水平。

摘要：随着社会生产力的迅猛发展,社会对教育的质量要求越来越高,教师劳动的复杂性与创造性更加明显,教师的专业性得到社会的普遍认可。教师职业的专业化标准包括专业训练、教学设计、现代教育思想、交际能力、心理健康等不同的方面。教师专业化的实现依赖于教师职业的高度专业化,教师自我行为的规范化,上岗管理的专业化等。

摘要：威廉·哈里斯是美国19世纪中后期的黑格尔派哲学家与教育家,通过其众多的教育著述与教育实践活动,为美国公立学校的教师构建了专业的知识体系,从参与师范学校的创建与管理、培养具有专业能力的师范生、选用专业教学方法、指导教师行为规范及资源使用、设计多种教师职后提升途径等方面探索了美国公立学校教师的早期专业化发展道路。哈里斯毕生致力于建设美国公立学校系统,积极主张与践行教师的专业化培养,促使学生"自我活动"的养成,为美国教师专业化的早期发展做出了独特的贡献。

摘要：《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,教师的专业化水平是有效实施英语课程的关键,其中,教学设计能力的发展至关重要。文本以初中英语阅读课例研究为载体,探讨提升教师教学设计能力的实践策略,通过改进文本解读和学情分析,梳理和确定教学目标,打磨学习活动设计。研究发现,课例研究能够有效帮助教师将新课程理念转化为教学设计能力,促进其专业化发展,进而促进学生核心素养的发展。

摘要：近年来,兰州市围绕教师专业化发展这一主题,强化顶层设计,突出以师为本,在教师培训中创建以"建体系、创模式、搭平台、优课程、抓研训、保投入"为一体,以"走出去、请进来、长出来"为策略,以"培训、评选、奖励、研训、升位"相结合为新方法,以教学新秀、骨干教师、学科带头人、"金城名师"与"金城名校长"、特级教师、"金城教育家"为成长路径的梯度攀升教师成长机制,在教师培训方面做了有益的探索,取得了显著的成效,加快促进了全市中小学教师整体的专业化发展。