摘要：为了提高学生的教育教学能力,让学生适应基础教育课程改革,促进教师专业化能力的进一步发展,我校对数学教育类实践性课程进行改革,实施为期四周的短学期课程计划。本次课程改革存在着课程目标泛乏,课程设置过多,课程内容重复,教学团队拼凑,教学形式轻实践参与,课程资源匮乏等种种问题,致使课程实施没有达到预期的课程目标,学生学习积极性不高,学习效果并不明显。针对上述问题,本文提出数学教育类课程体系的课程目标、设计理念、设计原则、基本的课程体系框架,强调应加强教学团队建设、课程资源建设,倡导参与性实践性的教学形式。

摘要：地理教育科研是提高教师专业化水平、提高地理教学质量的重要途径，是推动地理教学改革的第一推动力。如何在教研活动中，搭建课题研究的平台，做到地理教研与课题研究的紧密结合，是我们在教研活动中不断探索的课题。下面以我区地理科组织实施厦门市第二批课改重点课题《高中地理新课程有效性教学设计与教学实施的研究》为例，谈谈在教研活动中如何进行地理课题研究。

摘要：为落实北京教育大会“加强农村教育工作,缩小城乡教育差距”的指导精神,学院绿色耕耘项目在深入区县调查研究的基础上,构建与实施了首期北京市远郊区县农村中小学体育骨干教师培训班,探索培养一支理论基础知识扎实、实践技术过硬、教学方法更新、科研能力突出、把握和运用新课程的农村体育骨干教师队伍。围绕着首都教育事业的平衡和发展,围绕新课程和新农村,围绕农村学校体育改革和创新,围绕农村学生的身心健康和终身体育,本文对培训班进行了构建与实践的研究,其目的主要是全面促进、提高农村体育教育的发展和农村体育教师的专业化。

摘要：师范生阅读养成教育存在的突出问题是对阅读习惯的价值与意义认识不足、对阅读目标不明确、对阅读方法与阅读渠道把握不准、对阅读内容没有明确的设计.因此,要加强师范生阅读价值与意义的宣传教育,要加强师范生阅读书目的推荐与引导及阅读方法的指导、拓宽师范生的阅读渠道,要加强师范生阅读整体内容的短期设计与长期设计.

摘要：自我实现的需要是一种重要的学习动机,是促使教师个体进行专业学习并最终成就教师的高素质性和发展性的动力。教师教育要重视且创造良好的条件培养教师自我实现的需要,要重视基于自我实现的职业理想和人格形象的培养。自我实现的教师培养保障了教师素质的持续发展,给予教师个性化发展强有力的支持,是实现"教育家办学"的基础与前提。

摘要：说课是指教师在备课基础上,在领导、同行或评委面前,主要用口头语言讲解具体叙述教学设计及其依据的一种教学研究活动[1]。说课作为一种新型高效的教学研究形式,可促进教师队伍建设和教师专业化发展,有效提高教师的教学水平、教研能力和综合素质。为此,我校开展了说课竞赛,

摘要：党中央和国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”联合国教科文组织在《关于教师地位的建议书》中指出：“教育的发展通常主要取决于教育人员的资格和能力，取决于每个教师的人品、教育业务水平和技术质量。”1966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出《关于教师地位的建议》，首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明，提出“应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过严格、

摘要：教师的专业化对美术教师提出了更高的要求。在人格与素养、学科专业知识和艺术修养、教育研究与教学能力诸多方面,一位合格美术教师都需具备相应的素质,并且使得多方面素质综合为一体且升华为专业智慧。专业智慧是教师教育教学能力与自身创造力的内化,其养成依靠教师在职业生涯中不断精进、提升自我。

摘要：教学反思是教师在教学过程中谋求自身不断发展的重要方法,是教师专业化的具体体现。面对新课改,做好教学反思应做到具有问题意识,记录成功之处,牢记失败之处,捕捉瞬间灵感,珍视学生见解和进行再教设计。实施反思性教学,适应了当前《新课程标准》的要求,能促进教师成长成才。

摘要：特殊教育教师专业化是保障教师教育质量的一种国际化趋势，其专业化水平的提高有赖于师资开放式培养的专业化课程体系构建。通过对特殊教育专业内涵的界定和对特教教师专业特质的分析，探讨了当前我国教师教育改革中特殊教育专业化培养目标的重新定位问题。通过分析我国高等特殊教育的发展趋势——亟待提高特殊教育教师专业化水平和教师教育质量，对如何构建我国高等特殊教育师资开放式培养的专业化课程体系，提出了若干设想。