摘要：20世纪80年代以后，世界上形成了一场教师专业化的运动，这场运动主要探究如何提高教师专业化水平以胜任新世纪教育的问题。当前我国高校教师专业化的自我发展不仅要求教师有高深的专业知识，还要具有较高的综合素养。高质量的大学教育不仅涉及教师自身的高素质培养，还涉及教师教育全过程和教师教育的制度保障。如何提高我国教师专业化水平，如何大幅度提高教师质量，这就要求教师培训机构、国家教师管理保障制度应实现相应重大变革。

摘要：香港中文大学“大学与学校伙伴协作中心”的项目活动，是大学促进中小学教师专业化的有效途径。协作机构获得政府和民间的资助并吸引协作伙伴的参与，是其发挥作用的前提。但协作机构应具备：工作人员有良好专业素养和饱满的协作热情，合作项目设计的创造性和贴切性，协作服务的便利、专业和个性化，教育专业理论指导与中小学“校本发展和自我完善”的结合等；协作机构和学校伙伴须定期组织一些大型活动来推展和交流经验，催生新项目，吸引新伙伴，使大学与中小学的协作可持续发展。

摘要：核心素养教育接力新课改成为当前教育改革的新方向。全面实施核心素养教育需要绝大多数教师深谙核心素养教育理念并适应新的教学改革,最好的办法莫过于在核心素养教育理念框架下整体设计教师专业化的道路:在师范教育的土壤里植入核心素养教育的幼苗;让教师准入机制助力核心素养教育的推行;让学校教育改革引领在职教师实施核心素养教育。

摘要：教师专业化分工能否提高学校生产率，是小学和初中教育政策设计中一个重要却尚未得到回答的问题。哈佛大学教授RolandG，Fryer在即将出版于《美国经济学评论》的论文中，通过一项大规模随机田野实验，检验了教师专业化对小学生成绩的影响及其成因。研究发现，教师专业化使学生的数学和阅读综合成绩每学年降低0．11个标准差。这种负面效应在接受特殊教育的学生和缺乏经验的老师所教的学生中体现最为明显。

摘要：校本培训作为高校教师继续教育的一种重要模式,它可以针对教师专业发展需要,体现教师专业自主性,有助于高职教师专业能力的提高。高职院校在实施校本培训时,要做好校本培训方案的设计,注重教师的参与,充分发挥教师培训资源的作用。同时,高职院校应注重校本培训模式的创新,可以尝试自修-反思式校本培训模式。

摘要：翻转课堂教学模式具备教育信息化、实践化、网络化、创新化的特点,对行业英语教学提出了更高的要求,此外,与社会和企业需求对接的行业英语复合型人才的培养,也是行业英语教师专业化发展的推动力。通过网络资源的深度共享、反思性教学、行业英语学习型团队的建立和交流、师资培训,以及电子档案袋评价体制对行业英语教师专业化发展的新途径进行探索,旨在促进行业英语教师动态发展。

摘要：教师一直被认为是知识的占有者和传授者，正所谓“师者，传道授业解惑也”。随着时代的不断发展和进步，尤其是进入21世纪，信息技术飞速发展，经济全球化日益加快，社会对教师的工作要求逐步提高，教师将成为学生学习的指导者、未来的设计者、智力资源的开发者，这就要求教师不仅要有扎实的专业基础知识，而且还要有高尚的职业道德，不仅是学科教学的专家，还应该是教育专家，不再是终结性学习，而是要终身学习不断更新。当前，在推进素质教育和课程改革的过程中，教师的专业化已成为一个关键因素和热门话题，教师专业化对广大教师来说不仅是一种责任和压力，还是一种挑战。

摘要：教育信息化下对高等医学院校教师在专业化方面提出了更高的要求,包括课件设计的专业化,以及新时期教师专业角色的调整。提出教师应是知识结构的规划者、学习策略的指导者、学生人生观的指引者。医学院校教师专业化发展的途径,主要是利用多元信息渠道,教师自主发展,主动获得教育学、教育心理学知识;进行叙事研究;加强人文修养,思考生命化教育理念等。

摘要：自1966年联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出应当把教师职业视为专门职业始,教师专业化成为一股强劲的思潮,极大地推动着各国教师教育改革,促进了教师地位的提升.教师专业化与教师专业发展成为教育理论研究的一个新热点.中外学者对教师专业化和教师专业发展这两个基本概念的阐释存在一定分歧,可谓见仁见智.我们认为:教师专业化是将教师职业提升为专门职业的过程,旨在使教师获得像律师、医生等专业人员的社会地位和待遇,形成自己完善的专业理论和成熟的专业技能,具有像律师、医生那样的专业自主权,为社会提供高质量的而且是不可替代的服务.而对教师专业发展的理解应该限定在教师个体的范畴,它是教师个体随着经验的积累和自我发展意识和能力的提高,逐渐掌握教育理论和教学技能,成为教师职业活动行家里手的过程.专业发展可以体现在诸多方面:教师个体知识结构的扩展与更新;在专业技能掌握上,由生疏到熟练到自动化;职业能力的提高;在不同的发展阶段从业动机的改变与职业情意的变化;教师个体专业自我形象设计以及教学效能感的改变等等.

摘要：香港中文大学“大学与学校伙伴协作中心”的项目活动,是大学促进中小学教师专业化的有效途径。从中我们可以看出,协作机构获得政府和民间的资助并吸引协作伙伴的参与,是其发挥作用的前提。为此,协作机构的工作人员应有良好专业素养和饱满的协作热情,合作项目设计应具有创造性和贴切性,协作服务应便利、专业和个性化,教育专业理论指导应与中小学“校本发展和自我完善”相结合。此外,协作机构和学校伙伴须定期组织一些大型活动,以便推展和交流经验,催生新项目,吸引新伙伴,使大学与中小学的协作可持续发展。