摘要：教师专业学习共同体强调共识与分享,但并不刻意追求"同质化"。在共同体的实践中,应当克服简单的"加法逻辑",以免造成学校组织机构大量增生、功能冲突、效能低下;应当在教师学习、学校深度变革和学生学业成就提升等多重目的之间实现有效聚合,而非离散设计。构建教师专业学习共同体,要求教师建立清晰的专业自觉,重构自我与共同体之间的关系;教师自我和外部支持性环境应致力于保护教师的独立思考,拒绝教学实践的技术化和平庸化;鼓励不同的参与者通过"跨界学习"促进"精彩观念的诞生"。

摘要：名师工作室作为教师专业学习共同体,其理论和实践都证明了名师工作室是一种有效的教师培训模式,有力提升了我国教师队伍的质量。基于“互联网+”时代背景对工作室进行检视,发现其存在着重线下培训轻线上培训、主持人的教师培训专业能力有待提升、信息技术运用不充分等问题。要适应新时代教育现代化的要求,探索教师培训信息化的路径,就需要构建名师工作室的新样态:信息化教师专业学习共同体。信息化教师专业学习共同体以“以师为本+个性化”为研修价值取向,增加教师培训者、信息技术专家两类支持者,进行“线上线下一体化”的活动设计,使用“混合研修”学习模式,搭建现实仿真、虚拟现实的两类培训场景,注重“随时随地”的互动分享,运用“多维精准”的学员评价,建立“数据化+全视角”的成员专业成长档案。

摘要：校长轮岗与学校发展之间的关系,影响到校长轮岗政策的设计、实施和调整。本文对我国义务教育阶段790名校长进行问卷调查,考察校长轮岗对学校发展产生的影响。从校长的角度看,轮岗经历增强了校长在确定学校发展目标、培养教师、优化组织架构和教学发展等四个维度的领导力。从学校发展的角度看,轮岗校长对教师专业学习共同体、教师集体效能的促进作用的大小与非轮岗校长之间不存在显著差异。尽管轮岗校长通过教师专业学习共同体对教师对校长的信任度和教师工作满意度产生的间接促进作用大于非轮岗校长,但直接促进作用显著小于非轮岗校长,总体促进作用与非轮岗校长之间不存在显著差异。总体上看,校长轮岗对学校发展的效果尚未达到政策的预期目标。

摘要：以粤港澳大湾区四地高校教师教育技术微信社群为例,探讨作为社交媒体的微信如何介入在线教育平台构建、如何建立教师在线实践共同体,以支持教师专业实践发展。阐释了“在线实践共同体”(OCoP)的含义及其构建过程,通过调查提出OCoP的建构及评价标准,从共同参与、共同协商、分享资源三个维度确立了微信作为教师专业学习的线上知识社区(PLCs)的维持和培育,明晰了微信辅助混合式教学、助力教师构建专业学习共同体的价值。混合式教学方法是教育技术发展的必然,但在实施过程中仍需注意技术在教育中的角色定位。课程设计思路不能“为互动而互动”,而要以“终身教育”理念为指导。