摘要：2009年奥斯卡最佳外语片《送行者》以人生最后的仪式——入殓,谈入殓师的专业对遗属心情抚慰的重要性。相同的,文章以人生面对的第一个专业人士——国民小学教师,来谈教师的专业对学童教养的重要性。本研究从一位教师的课堂教学能力、班级经营能力、学习进修、敬业态度这四向度的省思来研究叙写,并探讨教师专业性的相关问题。该教师利用其教案设计能力、教学技巧、教学评量、班级常规与学习氛围之建立、亲师沟通的技巧、教学进修和教学成长的反思,进而塑立教师专业性图像,让学生敬重、家长认同、行政体系肯定。这在目前教师专业性开始受到社会的疑议时,是值得深入探讨的重要议题。

摘要：高职院校是当前培养学前教育人才的重要力量,高职教师专业性水平与人才培养质量密切相关。某些地区高职学前教育专业教师专业性水平较差,其原因主要有专业高速发展背景引起的客观制约、师资管理制度不完善及教师职后自我教育理念和能力的缺失等方面。为了提高高职学前教育专业教师专业性发展水平,有步骤地构建高职师范类学前教师专业性发展的良性环境是关键举措,提高教师的专业性整体水平是核心内容,持续进行师范类自我教育是教师专业性发展的不竭动力。

摘要：在推进乡村文化振兴的过程中,高职院校发挥着特殊且重要的作用。文章以暑期“三下乡”社会实践活动为切入点,研究新时代职业教育实践育人体系在乡村文化振兴中的作用及二者的关系,分析该实践活动助力乡村文化振兴的意义、面临的困境和优化路径。基于此,文章重点论述高职院校实践育人活动在乡村人才、产业、文化、校地共建等方面的积极作用,研究高职院校助力乡村文化振兴面临的困境,包括资源分配不均衡、供需不匹配、文化保护与传承难度大等,提出高职院校应从实践项目设计和执行、活动成效与影响、指导教师专业性等方面改进“三下乡”社会实践活动,进一步发挥高职院校社会实践活动助推乡村文化振兴的作用。

摘要：在教师发展领域,基于原有的教师“专业发展(PD)”“持续/连续专业发展(CPD)”,戴杰思教授进一步提出并强调教师“持续专业学习与发展(CPLD)”的概念。他认为,CPLD项目本质上是对教师实施的系列干预活动,主要是通过有意识地为教师提供有价值的学习内容和发展机会,促进教师的专业成长,从而实现学校的积极变革和可持续发展。在CPLD项目的设计和实施过程中,要重视教师的内因作用,特别是他们的情绪韧性;同时,学校在开展CPLD项目过程中,需要从四个方面保障其有效性,即正确认识教师学习的本质与改变、重视教师专业性、提升学校领导层重视度、创建专业学习共同体。由于教师工作的复杂性,CPLD项目实施效果的测量和评估需通过构建长期、多视角立体式的测评模式探索其有效的路径和方法。

摘要：少年宫教师专业性强，有着自身的专业特色和艺术个性。为让教师充分发挥专业优势，彰显个性，我们从转变思想观念人手，积极创新主题性教育活动，促进教师专业水平整体提升。

摘要：内容简介：侯莉敏教授结合我国幼儿教育发展基本情况,仔细分析了幼儿教师专业发展背景,指出当前制约我国幼儿教育发展的主要因素是幼儿教师数量不足,因此,我国急需建构符合现代学前教育发展的师资队伍培养体系.侯莉敏教授针对《幼儿园教师专业标准（试行）》中对幼儿教师的要求,进一步强调,幼儿园教师要将幼儿的生命安全和身心健康放在首位,即我们成人要珍视童年的独特价值.她又分析了“教师要尊重幼儿身心发展的年龄特点和个体特点”等对幼儿教师专业性的要求.最后,侯莉敏教授用“拾豆豆”“认识五官”“成长的秘密”等视频案例引出了对幼儿园课程的分析.

摘要：内容简介：侯莉敏教授认为,由于我国长期对幼儿教师职业发展定位不清,导致了当前幼儿教师职业发展专业性不强、专业化程度不高等.因此,侯莉敏教授从什么是幼儿教师、幼儿教师的专业化出发,深刻地剖析了幼儿教师及其专业化问题.她借助史坦顿、福禄贝尔对幼儿教师做出的界定,指出幼儿园教师应该身体健康、接受过良好的学校教育、热爱儿童以及具有与儿童交往的能力和恬静而快乐的生活态度.她从具体事例入手,解剖幼儿教师专业性发展,认为一个教师面对幼儿园里幼儿之间经常发生的问题应该有以下三个思考：此情境可以教导幼儿做什么？老师对事件中的幼儿所做的诊断是什么？课程与管理上应如何处理？并针对具体的问题给出解决办法.