摘要：随着疫情常态化和教育技术的发展,在线教学已经成为大学数学课程教学的一部分。研究采取质性个案研究方法,以3位大学数学教师作为研究对象,对其在疫情背景下的在线教学策略和信念进行分析和研究。研究发现,一方面,通过使用慕课资源、开发辅助教学材料和相应短视频、增加案例分析及在线互动,可以有效提升在线教学效果。另一方面,教师的数学、数学学习、数学教学的信念在指引教师选择其教学策略时,起到主导性的作用。最后,该研究给出以下建议,大学数学教师应始终坚持以学生为中心的教学宗旨;教师应主动在引导学生自主学习、在线监督、直播授课等环境中实现角色转变;高校应该从政策导向和技术支持方面为教师提供帮助。

摘要：教师信念与课堂教学实践是相互影响和相互作用的整体。继续教育或其他形式的进修能够在不同的程度上扩展和更新教师的信念系统，从而更好地指导教师教学。本文通过个案研究，阐述了教师信念中潜在的语言观是如何导向教师选择教学途径以及如何影响其教学设计和实践的。

摘要：教师信念是影响高校教师教学课程质量以及课程设计质量的主要因素之一,对于教学课堂实践、学生理想信念、高校自身发展均具有显著性的影响。在新媒体时代,教师会受到社会环境因素、学校因素以及个人因素的影响,因此教师在自身职业发展过程中,应该注重自身知识技能储备,提升对于虚假信息的辨识能力,提升自身教师信念,促进自身教学事业发展。

摘要：教师信念是课程改革能否落实到课堂教学实践的关键。论文采用“叙事探究”的方式,通过对一位优秀高中语文教师的描写,从自我角色、课堂管理、学生需要、课程设计与实施、课程资源等方面综合展现了其教师信念与教学实践,并分析了阻碍教师实践信念的主要因素。研究发现,教师信念与新课程理念基本相吻合,但教师信念与教学实践具有不一致性。研究建议,可以通过两种方式来调整和重塑教师信念,一是教师加强自我反思,二是新课程教师培训切实关照教学实践,从而促使教师信念与教学实践达成一致。

摘要：本文选取1990—2014年6种国际权威应用语言学期刊发表的语言教师信念相关文献建立语料库,采用词频统计法对语言教师信念研究的热点问题和趋势进行统计分析。结果显示:(1)语言教师信念研究主要围绕教师信念内容、教师信念与教学行为相关性、教师信念影响因素、教师信念与教师专业发展4个方面展开;(2)实证研究是主流研究方法,研究工具以访谈、问卷调查、课堂观察和日志为主。文章所得结果对我国语言教师信念研究选题、研究方法设计、研究工具使用等具有启示意义。

摘要：教师信念与教学行为的关系是外语教师认知研究的重要论题,二者之间的脱节现象值得充分关注。本研究提出教师概念是教师认知中可被加工和影响的重要认知形态。在剖析教师概念、教师信念和教学行为三者关系的基础上,研究构建了外语教师概念转变弥合模型,阐释了教师概念转变弥合教师信念与教学行为的中介机理。该模型对理解外语教师信念与教学行为的弥合具有理论意义,对外语教师教育者设计教师发展项目具有实践意义。

摘要：作为提升教师TPACK知识的一种策略,TPACK游戏通常被用于教师培训。由于自身已有的教学信念,教师接受不同方式培训的效果并不相同。文章将TPACK游戏移植到师范生的"现代教育技术应用"课堂教学中,在考虑教师信念调节作用的情况下,探讨了该方法对师范生学习投入、TPACK自我效能感和教学活动方案设计的影响。研究发现:TPACK游戏可以显著提高学生的课堂行为投入和教学活动方案的新颖性,但不影响课堂认知投入和教学活动方案的适切性;可以显著增加开放教师信念高分组学生的课堂情感投入,但却使低分组学生的TPACK自我效能感更低。教师信念的调节作用是教学方法改革中不可忽视的重要因素。

摘要：教师信念是课程改革能否落实到课堂教学实践的关键。论文采用“叙事探究”的方式,通过对一位优秀高中语文教师的描写,从自我角色、课堂管理、学生需要、课程设计与实施、课程资源等方面综合展现了其教师信念与教学实践,并分析了阻碍教师实践信念的主要因素。研究发现,教师信念与新课程理念基本相吻合,但教师信念与教学实践具有不一致性。研究建议,可以通过两种方式来调整和重塑教师信念,一是教师加强自我反思,二是新课程教师培训切实关照教学实践,从而促使教师信念与教学实践达成一致。

摘要：教师在设计、实施和评价综合实践活动的过程中所体现的学生观、教育价值观、课程观以及特殊情感之结晶,即教师信念。简单来说,综合实践活动教师信念就是教师对综合实践活动课程毋容置疑的"信任"。教师信念影响到综合实践活动实施全过程,支配着教师的日常教学行为。本文探讨了教师信念及其对综合实践活动课程实施的意义和对教师专业发展的价值,并建议从专家引领、实践探究、个体反思、学校共同体建设四个层面培育综合实践活动教师信念。

摘要：教师信念比教师的知识更能影响教师的备课、做各种判断以及教学实践。利用社会建构主义的教学思想指导教师反思自己的教学信念,并将其与教学设计的理论知识相结合,旨在帮助教师尽快提高他们在教学设计方面的能力。