摘要：参与是高校治理民主化和科学化的内在要求。现有研究通常认为赋予并保证教师更多参与治理的权利,是解决高校治理问题的灵丹妙药。但对A大学的个案研究发现,教师参与高校治理的动机主要是出于维护自身的利益,且其实际参与率较低,参与方式也不够合理。这种状况是教师的学科逻辑、治理制度的设计缺陷与教师参与的能力困境共同形塑的结果。为此,应进一步增强教师对高校的认同感,保障教师参与治理的有效制度供给,提高教师参与治理的能力。

摘要：本文以上海市民办桃李园实验学校的实践为基础,整体分析了学校教育生态变革中教师参与的内涵、价值,在对教师参与学校良好教育生态建构中关键问题的把握基础上,从“以共同价值理念激发教师参与教育生态变革的意识,以深度协同教研培育教师参与教育生态变革的素养,以教学改革实践搭建教师参与教育生态变革的平台,以和谐关系打造建构教师参与教育生态变革的支撑”等维度设计了引导教师有效参与学校教育生态变革的实践路径。

摘要：院系学术治理是大学学术治理的基础层级和活力源泉。教师参与院系学术治理,有利于提高学术决策的合法性、科学性,增强学术组织的控制力。但从调查结果来看,当前我国大学中的院系学术治理呈现出一种权力圈层结构,即党政核心领导居于学术权力的中心,其他行政领导位于学术权力核心的外围,普通教师处于学术权力的边缘。这种典型的学术权力等级模式,是围绕院系组织的一整套权力制度设计、干部人事制度安排以及学术组织规则共同形塑的结果。

摘要：项目式教学法是一种工学结合、任务驱动、项目导向的新型教学模式,已成为实践教学的有效手段。伴随新理念和新技术的不断涌现,信息技术与课程整合日渐深入,翻转课堂能够利用网络实现知识传授和知识内化颠倒安排,来达到对课堂时间重新分配的目的。针对技校学生,翻转课堂带来的最大挑战是学生在课外学习意愿不强,课中学习积极性不高。本文通过设计教师与学生平等参与的模式,激发学生的学习积极性,并通过一个实例来验证模式的有效性,为翻转课堂的项目式教学提供了新思路。

摘要：大学生参与合作学习可以激发学习兴趣、提高学习效率、养成合作共赢的学习习惯,是学习中的一种重要的学习组织形式。教师参与到合作学习团队中,可以在团队建设、团队活动、团队稳定发展等诸多方面提供有益帮助。对教师参与型合作学习团队对的研究,可以发掘这种学习模式对学生和教师的影响、对培养和塑造大学生健康人格的作用。通过合作学习团队在各阶段的展开形式的探索,可以正确有效地激发合作学习团队所蕴含的力量。

摘要：从职业院校教师提出教师不该、不能参与课程开发入手,具体分析教师到底该不该参与,能不能参与的疑问后,提出教师应该参与,也能够参与项目课程开发。最后指出教师发出否定话语的原因是不愿参与项目课程开发,剖析原因后,从理念培养、多元激励、专业发展三个方面提出了激励教师参与课程开发的策略设计。

摘要：一线教师参与学校治理既是教育治理现代化的内在要求,也是推动学校内涵发展的必然选择。当前一线教师对于参与学校治理的角色认识存在模糊,行为选择存在偏差,具体体现在:教师充分肯定参与学校治理的必要性,但对自身参与学校治理的作用认可度低,主动参与学校治理的意识不强;教师作为学校治理主体的精力和能力受限,缺乏必要的组织和制度支持,较多参与学校"治学"内容。为此,需要重构学校管理者与教师的合作伙伴关系、完善学校参与制度设计、破解教师"治管"的能力困境,从而提高教师参与学校治理的效能。

摘要：随着教育教学改革的深入和高职院校治理理念的创新,实施集团化办学的高职院校治理将更加注重教师的主体地位。本研究通过深入研究集团化办学体制下教师参与高职院校治理的现状,发现存在缺乏以教师为核心和多方参与的治理结构、缺乏教师专业发展支撑、缺乏有效的沟通渠道和反馈路径以及缺乏保障教师参与权益的相关机制等问题,并为解决以上问题提出四点对策:一是完善利益相关主体共同参与治理机制的顶层设计;二是完善教师参与治理执行机制,提升教师专业发展能力;三是完善有效沟通反馈渠道导向机制,支持教师参与治理决策;四是完善质量文化动力更新机制,促进高职院校民主决策。

摘要：教师参与课程开发既是教师专业发展的需要,也是教师专业发展的权利。教师的专业发展渗透于课程设计、课程实施、课程评价的各个阶段。在我国,由于缺乏教师参与课程开发的传统,在实践中遇到诸多的难题,如教师积极性不高、知识能力有限、教学任务繁重等。本文在探讨上述问题的基础上,提出了应对之策,以期为促进我国教师专业发展提供参考。

摘要：区域性学科研修活动一般由区域内学科教研员牵头，借用一定场所，安排教师参与听课、评课、讲座等学科性研修活动，人数在几十人到一百人左右，每学期安排1～2次。如何提高这项常规性研修活动的质量，从而更好地促进教师的专业成长、提高课程实施质量，一直是活动组织者在不断思考并力求解决的问题。