摘要：“技术”是构建当代教师培养模式不可或缺的逻辑起点之一。从“人与技术互构”的观点出发,德雷福斯基于身体现象学的技能习得理论和佩珀特的建造主义理论,为创客型教师培象模式提供了理论基础。创客型教师培养模式以促进教师思维发展为目标取向,创客造物活动的“解蔽性揭示”、“磨合式探索”和“转化式学习”属性为教师思维培养创设了优良场域。创客思维.主要涉及思维能力和思维倾向两部分,具体包括设计思维、创新思维、批判思维、成长思维、合作思维和关心思维六种典型思维品质。

摘要：高师院校的教师教育面临艰巨的批战，亟需创新．“三式两化”培养模式的内容包括设计了“模块式”的课程体系、完善了“互补式”的教学组织形式、形成了“引领式”的教研能力培养模式、构建了“一体化”的教学实践平台、实现了“数字化”的教学辅助买验室建设．在实践过程中取得了多项研究成果和奖励，师范生从教技能得到了有效提高，人才培养取得了良好的效果．

摘要：新中国成立以来,我国小学教师的培养模式几经变迁,大致形成了学历教育与在职培训两条发展路径。学历教育模式经历了从“中师模式”到“高师模式”的发展变迁,其中“中师模式”几乎主导了新中国成立后半个世纪的小学教师培养。在职培训模式则经历了从学校自主培训到多样化继续教育的模式发展。21世纪以后,这两条路径逐渐走向融合,开始探索构建小学教师职前职后一体化培养模式。不过,由于高校、政府部门、小学三者之间仍存在顶层设计模糊、发展理念偏差、管理与评价机制差异等合作障碍,仍需进一步厘清各方角色与职责,才能建构稳固长效的三方合作平台,深化完善小学教师职前职后一体化培养模式。

摘要：现代社会中科技的发展是迅速的,在这样的环境下,要求人才培养质量需要提高得更多。传统的人才培养方式是＂一次性教育＂,这样的方式无法适应现代社会的发展要求。在现代这样快速发展的时代,我们该如何去培养能够适应当下形式的人才？对于教师来说,成长的关键是自身素质,教师能否适应社会的素养和能力。

摘要：随着教育部制订的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》在2001年7月正式出版，小学开设英语课程成为了我国基础教育课程改革的一个重要内容。从此．我国的小学英语教学进入了一个飞速发展的时期。可以说．我国小学英语教育的发展速度和规模史无前例。

摘要：寻求一种高效的教师培养模式是学校教师培养探索之路的永恒主题。"导师制"由来已久,一般是应用于培养学生,"PCM三导师制"教师培养模式在中学教师群体中实施仍属首次,并以深圳光祖中学"PCM教师培养项目"为例,研究了基于学习共同体视域下的"PCM三导师制"的教师培养模式的缘起、理论源泉、概念内涵、设计思路和实践实施。并从项目宗旨与目标定位、指导思想、培育目标、培育方式等方面阐述了项目实践实施的核心要点。

摘要：成果名称：新课程化学教师的培养模式研究及教师教育资源开发申报单位：北京师范大学化学学院团队成员：王磊、刘克文、胡久华、魏锐、支瑶、黄艳宁＂2008年9月,我所在的学校参加了北京师范大学化学教育研究所主持的高端备课系列研讨活动,我们承担的任务是进行《氧化还原反应》单元整体教学设计的研究与实施。

摘要：在当今教育改革的大潮下，我国各个层次各个类别的教育和人才培养均面临新的挑战和机遇。在国家推进的教育系列改革中，音乐教育有幸进入改革计划项目之列，受到学界的关注和研究。但已有研究成果中，较多集中在基础音乐教育方面，较少涉及音乐教师培养问题，在音乐教师教育的培养目标、培养模式、教学实践等方面缺乏全面深入的研究，有失师范音乐教育的特色；高校音乐教师培养速度与质量跟不上音乐教育的需求，和基础音乐教育改革明显脱节。顺应音乐教师培养教育改革的需要.

摘要：为所有学校提供高质量的教师是各国教师教育改革的共同愿景。近年来,变革传统教师教育的呼声愈发高涨,这使得市场力量在美国教师教育领域的影响越来越大,教师教育由此显现出协同共生的发展特征,具体表现为培养主体多样化、教师培养项目定制化、专业认证标准强调实践导向。新教育研究生院作为美国教师教育新兴的供给主体,面向合作学校/特定学科的师资供给和申请者的需求,基于多场域进行理论与实践融通的课程设计和循证性过程性评价,融合多方力量有效参到职前教师培养中。这种新模式对于我国探索多元协同的教师教育支持系统、关联共生的课程设置和实施循证性过程评价等具有启示意义。

摘要：内容简介:这是一个颠覆的时代。互联网正在从2.0迈向3.0,知识的传播、知识的载体、知识的形态以及学习方式都在发生革命性变化。知识的碎片化和学习时间的碎片化,并不意味着学习效果低下,反而要看到5分钟的碎片化学习背后,可能撬动更长更多的学习时间,这就要求5分钟的知识含有极高的兴趣浓度。刘昊博士指出,在教师培养方面,移动互联网时代,能够强化“教学相长”,知识不再是简单地迁移而是系统重构,线上学习和线下学习界限不断模糊;物联网思维即大数据思维,实现了学习与工作场的互联,学习和工作同化,有利于帮助教师个体发展。这是个体化的时代,每个人都是知识的传播者和生产者,也都是学习的主人。