摘要：家校合作是新时期学生自主学习的一种新型模式,是由教师知识传授转向学生知识学习的一种重要过程,也是学生由被动接受知识到主动参与学习的一种发现知识的重要尝试。笔者主张以教师引领为主导,学生、家长共同参与学习过程,形成教师、家长、学生共同学习的共同体。

摘要：王荣生先生说过:"教的艺术是引导学生学习的艺术,教的根本目的是帮助学生学,教学环节就是组织学的活动,教学流程就是学的活动。"在历史教学中教师更不能抑制学生的学习独立性、学习主动性、学习创造性,教师要引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,从而实现学习方式的转变,真正触摸历史温度,还原历史真相。在新课程标准的指引下,我对自己的教学实践进行了反思总结,对教师的职能重新定位,现结合"抗日战争"一课的教学,谈谈我对新课标下教师引领作用的实践性思考。

摘要：试卷讲评中教师要多一点启发和引导,少一点告诉和讲解,让学生在掌握常规思路和解法的基础上,启发新思路,探索新解法,尝试新方法,从而使学生感到新颖,学有所思,思有所得。学生是课堂教学的主体,课堂教学效果的好坏,关键在于学生对知识的掌握程度。教师的作用在于组织、引导、点拨,调动学生积极思维,促进教学互动。教师要积极创造条件,为学生搭建交流的舞台,设计带有启发性的问题,让学生回答、讨论。

摘要：人类健康状况与其生存的地理环境及其变化密切相关。地理学科是研究地理环境及其与人类活动相互关系的学科,地理教师应依托地理学科核心素养和自身教育教学艺术,将学生健康成长作为自己工作最基本的出发点和落脚点,做学生的启迪之师、学问之师、智慧之师和审美之师,不断引领学生健康成长。

摘要：小学道德与法治课堂教师角色如何定位,这是一个值得研究的问题。在近几年的课改中,“教师引领、学生为主体”的理念逐渐取得共识。那么,课堂中教师如何引领学生,学生如何体现主体性?笔者将结合自己的教学实践谈谈这些方面的认识。一、教师是创建学习环境的设计者1.让学生参与发现问题。疑问是思考的起点,小学生对于很多问题常常好奇,“为什么”伴随着他们的童年。遗憾的是,部分教师在课堂上喜欢设定一个个“问题”来教学生“思考”,无形中剥夺了学生发现问题的权利。有鉴于此,教师要转变教育观念,创设情境促使学生发现问题。

摘要：高校教师努力提升课堂教学能力,既事关社会主义现代化建设的发展全局,也是在履行党和国家赋予教师的“为党育人、为国育才”的光荣使命。教师的课堂教学能力直接影响学生对课堂的投入状态。教师可从追求课堂的结构美、支架搭建多元化的“设计法则”,精心备课、勇攀科研高峰的“引领法则”,在教学目标设定、教学过程展开中体现以学生发展为中心的“服务法则”,尊重学生个体生命独特性、积极运用智能资源提升自我的“顺势法则”等几个维度,切实提升教学能力。高校课堂教学挑战与机遇并存,值得广大教师倾注智慧与汗水上下求索。

摘要：一、引言“深度学习”的概念引人国内以来,越来越受到教育界的重视。郭华(2016)认为深度学习是在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。胡久华等(2017)指出,开展深度学习,需要把挑战性主题、学习目标、学习活动、持续性评价四要素的内在关联,变成教学设计的框架并落实。郭华(2019)进一步提出深度学习的实践模型,后逐步演变成包括引领性学习主题、素养导向的学习目标、挑战性学习任务、持续性学习评价、开放性学习环境、反思性教学改进六要素的2.0版(见图1)。

摘要：课程思政是习近平总书记基于社会发展要求提出的思政育人新理念,强调深化专业课程与思政课程的融合,构建协同育人新格局,以提升思政育人实效。其中,教师教学设计能力至关重要,直接影响课程思政建设能否落实、能否见效。基于此,学校应加强教师教学设计能力建设,把握教师教学设计能力提升的关键,融合课程思政育人理念,发挥教师引领作用,助力课程思政理念在中学教育改革中的落地,进而实现思政课程与其他各科课程同向同行、协同育人,以更好地培育时代新人。

摘要：王宁教授在解读"2017年版课标"时说:"提高学生语文核心素养的根本途径是语文实践。""‘语文学习活动’是学生在教科书和教师引领下的自主的语言文字运用实践,活动内容应该紧扣学习语言文字运用的任务和语文核心素养。"结合"2017年版课标"的阐述与王教授的解读,笔者教学《念奴娇·赤壁怀古》时,教学设计如下:1.情境和任务:2020年,我校准备举办校园艺术节,为了表现中华传统文化的魅力,我班将负责组织"‘生命的诗意’诗词读写画拍系列活动",邀请各个班级参加。届时,我班将为全校师生表演词朗诵,请为《念奴娇·赤壁怀古》设计一个朗诵脚本并配上主持词。

摘要：何为深度学习?教育部基础教育课程教材发展中心指出:深度学习,是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,是体验成功、获得发展的有意义学习过程。与深度学习相对应的是浅层学习,当前,在小学数学教学中,受应试教育的干扰,数学教学浅层化,从而使得学生思维的浅层化,没有真正意义上推进学生深度学习。因此,如何在小学课堂教学中推进学生深度学习显得尤为重要。