摘要：文章围绕什么是教师教学设计能力、教师教学设计能力包含哪些维度、如何科学测评教师教学设计能力与发展教师教学设计能力三个问题,对国内外相关研究进行了梳理与整合,明晰了目前我国对教师教学设计能力认识和实践上的不足,并提出了对教师教学设计能力进一步研究的展望与构想。

摘要："综合学习设计"是当代教学设计理论转型成功的标志性成果。在高师教学设计课教学中,我们借鉴综合学习设计的理论精髓,对以往教师教育中人们习以为常的职前教育重理论思辨,职后培训重行动叙事,职前学习强调"用心想",职后培养突出"做中学"的教学思路与策略进行反思,在"图示建构"和"规则熟巧"的目标指导下开展理论阐释和专项操练,形成了面向真实任务、知行合一、扶放有度的教师教学设计能力培养新方式。

摘要：教学设计能力是教师专业能力的综合体现,是教师专业知识、教学技能、个性品格与教育理念等各种心理品质的集合体,其内涵的诠释既要体现教师的教育实践,又要符合教师自身的内在认知。分析表明,教师教学设计能力具有专业性、系统性、实践性等基本特征,可分解为知识、技能和情感态度三个基本维度。知识是理论基础,具有技术和行为特征的技能是核心,而蕴含理念、价值的情感态度则是发展动力。教师教学设计能力的测评呈现出测评内容综合化和测评方法多元化的主要特征,需要多角度、多样化地测评,以增强测评的科学性。

摘要：课程思政是习近平总书记基于社会发展要求提出的思政育人新理念,强调深化专业课程与思政课程的融合,构建协同育人新格局,以提升思政育人实效。其中,教师教学设计能力至关重要,直接影响课程思政建设能否落实、能否见效。基于此,学校应加强教师教学设计能力建设,把握教师教学设计能力提升的关键,融合课程思政育人理念,发挥教师引领作用,助力课程思政理念在中学教育改革中的落地,进而实现思政课程与其他各科课程同向同行、协同育人,以更好地培育时代新人。

摘要：对教学设计的认识,需要突破传统的“效率观”“机械观”和“工具观”,并深入到内蕴其中的“人性观”“开放观”和“实践观”,这就体现为一种“设计智慧”。“设计智慧”其实是教师教学设计能力之“关键成分”,它体现为“独特的判断力”和“模糊性规则应用”之内涵。涵养教师的“教学设计智慧”,需要从构建更加广阔的“教学设计观”、推进“参与式的教学设计实践”、打造“整体性的制度保障”等三个方面来加以落实。

摘要：为了有效弥补教师在教学设计方面的不足，我们以幼儿绘本教学设计研究为基点，以现代教学设计中的四个基本教学设计环节为指导，制订了绘本教学设计流程图，并对流程的运作也进行了详细的研究。通过近一年的实践研究，证明我们的绘本教学设计研究是卓有成效的，它不仅转变了教师的绘本教学设计理念，增进了教师对绘本教学的了解，有效的提高了教师教学设计能力。同时，还在绘本教学设计的研究过程中促进了幼儿良好的阅读习惯的养成，提高了幼儿语言运用能力，为最终实现幼儿全面和谐发展打下了良好的基础。

摘要：教学设计是教师开展课堂教学活动的依据,是教育教学目标得以实现的重要载体。教师教学设计能力的高低,直接影响着课堂教学的质量。教师教学设计中存在的问题及其成因研究发现,当前教师教学设计中主要存在以下问题:教学内容陈旧。长年累月都讲着同样的内容,教师厌倦,学生也厌倦。教学目标定位不准确,导致课堂教学活动指向不明,教学费时且无效。教学方式陈旧、单一,不能激发学生的学习兴趣,也不能调动学生的学习积极性。有的教学设计没有重视教学评价的设计,导致教学活动效果反馈不及时,影响教学的针对性和有效性。

摘要：当前乡村初中教学的根本问题在于:一是传统教学方式与现代教育理念的矛盾冲突。由于乡村学校部分教师的传统教学方式已成为习惯,现代教育先进理念难以落实到平时的教育教学行为中。二是教师教学设计能力偏低。

摘要：随着教育资源的数字化程度日益增强,电子备课将成为提高教学质量,提高教师教育教学能力,促进教师专业成长的一种新型备课模式。随着各类电子备课平台相继开发出来,这些平台或系统统一了电子备课和电子化教学,提高了备课的效率。但多数情况下,备课的主体仍然是教师单人,这些平台和系统没有真正实现教师的交流合作。而当前国外对于利用电子平台进行备课的理论研究成果不多,介绍到国内的备课理论大都是传统的研究成果。所以如何建立和谐实用的电子备课平台,促进教师专业成长,为广大老师留下了非常广阔的研究空间。