摘要：在课程思政背景下,教师教育课程的重构是一项系统工程。在教师教育课程思政内容的开发中,应该注重分类设计课程重点、拓展思政场域、打造课程思政资源共享库;在教师教育课程思政评价机制的构建中,应注重评价主体的多元化、评价客体的全面化、评价过程的综合化;在教师教育课程思政教师素养的提升中,应努力提高教师课程思政的认知水平、思想政治素养和课程思政的教学能力。

摘要：文章就教师教育课程群的理论设计及学科教学论课程教学内容的专业特殊性两个焦点问题展开讨论,并在此基础上,指出我国教师教育课程与教学的未来发展趋势。

摘要：教师在培育学生核心素养中的作用不容忽视,提升教师素养是提高教育质量和强化教师育人能力的重要环节。调查发现,M高校教师教育课程结构滞后、课程理念落后、课程模块固化、课程比例失调等问题突出。本研究以职前教师素养的培育为目标,构建了以人的全面发展为中心的三环模型,搭建了学生核心素养和教师专业能力之间的桥梁,并结合当前教师教育课程存在的问题,对课程结构进行了反向设计、体系优化和实践反思。

摘要：教师教育课程设计与实施是促进教师行为成熟、实现师范专业目标的关键,也是高等师范学校实施素质教育的切入点与突破口。我国教师教育课程由于历史、制度等原因存在一系列问题,如课程结构失衡、教学内容陈旧、缺乏对师范生专业信念与责任的训练、教育实践课程单薄等。教师教育课程改革应在树立教师教育新理念的基础上,以教师专业化为导向,构建合理的教师教育课程体系。

摘要：随着现代教育技术的进一步推广,多媒体计算机辅助教学在课堂教学中发挥着越来越重要的作用。要使多媒体与高师各学科教学科学有机的整合,必须解决整合中存在的只重形式、弱化教师主导作用的发挥、忽视人文精神的培养和人的情感交流等问题,使教师在新的教学理念下把握整体观,并将多媒体课件科学地运用于教学设计和教学组织中。

摘要：课程思政是高校专业课程建设的时代要求和实践导向。教师教育课程是师范专业师范性和专业性的集中体现,其课程思政建设就是在专业知识和能力培养过程中有机融合价值观引导和师德情怀培育。为此,学院基于目标夯实、内容挖潜、实施方式创新三条路径有针对性地探索了具体的实施对策,并最终构建了如下对策体系:细化毕业要求指标点—设计高相关支撑课程—一体化、具化三维课程目标层层夯实师德情怀的培育;解读国家政策—活化教育资源—深挖思政元素多方提升思政建设的品质;积极改革教学—贯彻达成度评价步步激活学生的主体参与及实践体验。

摘要：随着国家教育水平的提升,社会对于教师教育综合素养要求越来越高。表达素养在教师教育人才综合素质培养过程中占据了极其重要的地位,对教师有效实施教育工作起到关键的推动作用。培养教育者阅读能力思维能力与写作能力等素养时,表达素养始终贯穿于其中。现代社会背景下,极强的表达水平与交流能力可有效提升双方沟通工作的效率,从而避免因表达不清或是交流不畅现象导致沟通出现误差。在此状况下,基于表达素养的教师教育课程值得深人研究与探析。

摘要：地理教师教育课程是地理师范生必须掌握的系列必修课程,主要包括《地理学科教学论》《中学地理教材分析》和《地理课堂教学技能》等课程,该系列课程对提高地理师范生专业化水平和教学实践能力具有重要作用。本文围绕地理教师教育课程"微专题"的含义、作用和分类进行探讨。

摘要：我国当前教育硕士专业学位研究生课程普遍存在联系实践少、学科融合不足、学生参与度不高的问题,这些问题直接影响教育硕士的培养质量。教师教育类课程微课案例库的建设适应了时代的发展需要,密切联系了中小学实际,促进了教育硕士课程之间的融合。教育硕士教师教育类课程微课案例库的建设要坚持面向学生,遵循教师专业标准和教育硕士培养方案的要求。微课案例库的建设可以分模块,设专题,注意根据学科特点和学生实际设计不同微课类型和教学方式。

摘要：美国南印第安纳大学教师教育项目的反思型教师模式旨在基于开展体验式学习,通过准备知识基础和养成反思能力将职前教师培养成为反思型实践者。为此,它设计了相应的模块化课程,通过模块化的知识课程与教学项目课程、教学方式分别拓展职前教师的知识基础、培养其反思能力。