摘要：实质合理性与形式合理性的内涵及其关系是教师管理制度合理性的主体内容。人性与教师的需要分析是教师管理制度实质合理性的基本内容和理论支撑;教师管理制度的形式合理性主要体现在教师管理制度的表述、设计和实施要体现和符合社会对教师的价值期待及程序正义两个方面。教师管理制度实质合理性与形式合理性的和谐与统一,要求教师管理制度在对教师的各项权利、责任、义务和利益的规定上要匹配、均衡,各项教师管理制度之间要协调、和谐。教师管理制度实质合理性与形式合理性结合的焦点是利益均衡问题。

摘要：植根本园特色,积极探索科学有效的管理方法,努力创新合同制教师管理制度,注重以人为本,促进合同制教师的专业化成长,为幼儿园的全面、和谐、可持续发展保驾护航.幼儿园对教师的管理必须是在必要的规章制度前提下,变静态管理为动态管理,给教师创造一定的发展空间,赋予教师相应的决策权,支持教师大胆创新,让合同制教师在班级管理上有更大的主动权,从而释放教师的能动性和创造性.

摘要：新制度的建构不仅仅是规范设计层面的问题,还涉及利益主体的关系层面和更深层次的文化—认知层面。文章以新制度主义社会学的制度生成机制理论作为分析框架,针对民办高校教师管理的特征和存在的问题,提出民办高校教师管理制度建构的新视域,包括民办高校教师管理制度价值体系的建构、学校与教师两类利益主体关系的建构以及教师管理制度规范的生成。

摘要：一、大学教师管理制度设计的客观要求1．制度所处的领域和所在的组织特性。大学教师管理制度应当与大学学术型教育组织的组织目标和组织结构特点相协调，奉行“自我实现”、“吸引和说明成员”的原则，否则就会造成大学教师角色行为的失范，严重影响教学和科研质量。2．大学教师管理制度的目的。

摘要：“县管校聘”改革是破除教师管理体制性障碍的系统工程,其出台有着充分的现实依据和制度基础。在应然层面,“县管校聘”改革既是义务教育优质均衡发展的需要,又是健全教师管理制度的需要,其价值取向在于强化教师的身份属性、激发教师内驱力、理顺政府与学校间权责关系,进一步推动义务教育优质均衡发展。在实然层面,“县管校聘”改革面临政策内容模糊、跨部门协同尚未形成、目标群体激励和保障机制还不健全等现实问题,政策实施陷入困境。因此,“县管校聘”改革应加强顶层设计,出台专项政策;采取“高位推动”和“对话互动”相结合的政策执行模式,发挥其优势,破除跨部门协同障碍;在充分考虑目标群体利益诉求的基础上,完善配套政策,发挥激励作用,充分调动教师积极性。

摘要：随着精致化管理的实践，教师管理制度有了很大的细化和量化。但应该看到，教师管理与工人管理有着本质的区别，教师管理不能仅仅重视眼前的绩效，应该较多地关注教师与学生的共同发展与成长。因为人的发展与成长的许多要素是潜在的、无法细化和量化的。因此，对于教师的管理，不应该单单量化考核，也应该恰如其分地运用模糊管理的艺术，

摘要：建立现代学校制度是一项系统而复杂的工程,既要有科学的理论做指导,又要有具体的制度设计作保障。现代学校制度要求学校真正自主办学、自我约束、民主管理、社会监督。学校作为具有公共管理职能的社会组织,要规范管理权力,尊重师生主体地位。建设现代学校制度应该建立健全依法治校的管理服务机制,以章程为核心、学校自主管理的制度机制,科学民主的决策机制等三个机制。建立依法治校的管理服务机制依法治校是建设现代学校制度、构建新型政校关系的根本保证。

摘要：江苏省教育厅厅长沈健代表:应该始终把教育公平作为教育改革发展的重中之重,既要加大经费投入、均衡配置资源,也要完善制度设计、提供制度保障如何体现教育公平?在探索实践中,我有一个感受:既然公平的本义就是惠及最大多数。

摘要：自1966年联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出应当把教师职业视为专门职业始,教师专业化成为一股强劲的思潮,极大地推动着各国教师教育改革,促进了教师地位的提升.教师专业化与教师专业发展成为教育理论研究的一个新热点.中外学者对教师专业化和教师专业发展这两个基本概念的阐释存在一定分歧,可谓见仁见智.我们认为:教师专业化是将教师职业提升为专门职业的过程,旨在使教师获得像律师、医生等专业人员的社会地位和待遇,形成自己完善的专业理论和成熟的专业技能,具有像律师、医生那样的专业自主权,为社会提供高质量的而且是不可替代的服务.而对教师专业发展的理解应该限定在教师个体的范畴,它是教师个体随着经验的积累和自我发展意识和能力的提高,逐渐掌握教育理论和教学技能,成为教师职业活动行家里手的过程.专业发展可以体现在诸多方面:教师个体知识结构的扩展与更新;在专业技能掌握上,由生疏到熟练到自动化;职业能力的提高;在不同的发展阶段从业动机的改变与职业情意的变化;教师个体专业自我形象设计以及教学效能感的改变等等.

摘要：为了不断提高学前教育普及普惠水平,湖南省教育督导委员会近日公布了《湖南省县域学前教育普及普惠督导评估工作实施方案》,对学前教育普及普惠水平、政府保障情况、幼儿园保教质量三个方面提出了明确要求。方案要求,县域学前教育三年毛入园率达到85%,普惠性幼儿园覆盖率达到80%,公办幼儿园在园幼儿占比达到50%。同时,重点评估幼儿园办园条件是否合格、班额是否达标、教师是否配足配齐、教师管理制度是否健全与落实、科学保教要求是否落实、有无“小学化”倾向等。