摘要：幼儿对建构活动有无比执着的热情。当他们置身于搭建世界中,每一块积木的摆放,每一处巧思的设计,都是他们协调能力和实践能力的提升。在户外建构活动中,教师的角色尤为关键。他们既是活动的组织者,也是幼儿创造性学习的促进者和引导者。本文以中班户外建构活动为例,立足幼儿发展的特性,探索教师对幼儿进行支持和引导的有效方式,以期循序渐进地促进幼儿成长。

摘要：陶行知先生曾说:“生活即教育。”教育离不开生活,幼儿教育更离不开生活。我们要引导幼儿在生活中学习,在生活中获得知识与技能,在生活中成长。随着时代的发展和学前教育教学改革的深入,幼儿园生活化课程实施已成为不可逆转的趋势。然而,我们在实践中发现,教师对幼儿园生活化课程的含义理解不够准确,对自己在生活化课程中的角色定位还不明确。幼儿园生活化课程是一个儿童与自然、社会、家庭紧密联结的、具有宽阔视角的课程体系;是一个以儿童发展为核心,站在儿童的视角,遵循自然、本真的课程体系;是一个以自身发展需求为基础,以生活维度、自然维度为主题线索的幼儿园课程体系。

摘要：教师进行探究教学设计时，常常不自觉地把自己放在已知者的角色。通过月饼吸氧剂这样一个陌生素材的探究教学设计的失败，暴露出角色错位是探究活动设计失败的一个重要原因。未知的探究者角色才是学生在探究中所处的位置，也应是教师教学设计的出发点。

摘要：在多媒体条件下,大学外语教师必须实现从传统的知识传授者向课程的设计与开发者、教学活动的组织者、学生学习的指导者、学生学习平台与学习资源的提供者以及学生学习效果的评价者等方面的转变。教师角色的重新定位有利学生确立起自己正确的学习动机,有利于学生提升自己的学习能力,有利于对学生的学习进行全面的评价。

摘要：目前,在远程教育快速发展形势下,涌现出很多方面的问题,同时远程教育教师的教学质量和专业发展问题也得到社会各界的关注。远程教育学校为了做到以学生为中心,重视开发和设计学习资源和学习过程,因此,这就对远程教育教师提出了较高的要求。通过分析远程教育学习者的特征,研究促进远程教育教师的角色定位与专业发展的对策。

摘要：幼儿园课程游戏化项目,即通过课程游戏化,促进幼儿的全面发展,提升园所办园质量.这一项目的落地生根,关键在于教师能够将游戏理念和游戏精神渗透到幼儿园课程活动的全过程中,让游戏真正成为幼儿园的基本活动.在此过程中,教师应找准自己的定位,避免出现课程游戏化中“形似而神非”的现象.笔者认为,幼儿园教师应确立以下三种角色：

摘要：玩是幼儿的天性,幼儿在玩中长大,通过玩促进身体发育,使运动能力增强,促进认知发展,培养社会性和艺术审美。而户外活动是满足幼儿爱玩的途径之一。户外活动都是在教室外面进行的,其目的是让幼儿充分接触大自然,使幼儿健康快乐成长。如何更好地开展户外活动,如何更好地满足幼儿对户外活动的兴趣,促进幼儿身心发展,教师是关键因素。

摘要：《普通高中语文课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）强调“阅读是学生个性化行为”，“要珍惜学生独特的感受、体验和理解”。在《标准》的“评价建议”中则明确提出：“在评价时要尊重学生的个体差异，重视对学生多角度，有创意阅读的评价”，“根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，

摘要：课堂讨论作为一种常见的课堂活动,可以进一步强化教学效果,促进学生合作精神、问题解决能力的形成。教师应善提问题,妙营氛围、巧助推进,以实现课堂讨论过程中教学成效的最大化。善当"问题设计者"。"学起于思,思源于疑。"所谓"设计者",一是明确讨论目标,规划问题设计。目标的明确有利于问题的针对性选择。

摘要：开放大学是构建学习型社会、实现全民终身教育的新型高校。在此视域下,高校音乐教师的角色定位更加多元。依据开放大学的教育现代化要求,以开放教育、开放理念、开放方式为前提,以受教者为中心,在教师的教育专家职责之外,构建高校音乐教师艺术教育普及推广者、各类平台沟通者、双师队伍建设者的多主体角色系统。