摘要：研究主要集中于解决艺术类高校教师评价指标体系构建中存在的两个问题,即缺乏对于艺术创作的评价指标,以及缺乏定量的评价体系。研究以教师角色定位为起点,探讨了将艺术创作纳入艺术类教师评价指标体系的必要性。通过选取美国艺术类高校及国内一流高校的教师评价指标,并结合德尔菲法确立了教学、科研、创作、服务四个层面指标。随后通过层次分析法对评价体系的各项指标进行赋权,得到艺术类教师评价的一般标准。最后对于各院系的评价指标权重结果进行聚类分析,得到符合学校教师特点的分类别评价标准。

摘要：在教师评价素养框架的已有研究基础上,分析教师评价素养的特殊性和我国教师的学业评价活动,建构一种本土化的内容框架。具体包括:教师能熟练地基于目标设计评价方案,熟练地运用评价方法准确收集评价信息,合理地利用评价信息进行教学改进与决策,合理地评定与解释评价结果,有效地交流与运用评价结果,避免评价的误用与偏见并引导学生参与评价。

摘要：对教师实施战略性绩效管理是学校战略性教师资源管理的关键环节,能够有力地执行学校发展战略。但是,当前学校绩效管理中教师评价存在一些问题,如对教师绩效管理认识模糊,教师绩效管理主体单一、内容片面等。针对这些问题,学校在实施教师绩效评价时要树立战略性绩效管理理念,制订科学合理的教师绩效评价方法,并能够正确处理教师绩效评价中的各种关系,推动教师评价的有效实施。

摘要：通过提出基于层次分析法的高校教师评价体系,对高校教师的科研能力从科研、教学、思想品德等三个方面进行考核评价,并且通过层次分析法来确定各个考核指标的合理权重,优化指标配比;最终对各个教师形成特征突出的评价体系。该体系克服了现有评价系统的缺陷,对教师评价体系的研究具有一定的促进作用。

摘要：一个良好的教师评价系统,不仅应该满足学校管理的需要,同时也应该反映教学专业的要求,满足教师专业成长的需要。本文在梳理中小学教师评价基本问题的基础上,提出一个以学校为基础、以专业为核心构造的校本中小学教师评价指标体系概念框架,并对其实践中的应用问题进行了讨论。

摘要：发展性教师评价制度是21世纪以来高等教育领域学者们关注的热点。文章通过发展性教师评价与传统奖惩性教师评价的比较及对相关理论探究,从中得到启示,提出了高职院校发展性教师评价体系设计的七条原则。

摘要：21世纪以来,我国高校教师评价政策重视综合考核,推进考核评价制度化、规范化的政策设计;重视可显示的业绩考核,推进教师考核评价分类实施的政策建构;回归人才培养和学术创新,推进教师考核评价“破五唯”的政策实施。高校教师评价改革呈现出师德师风为先、立德树人为重、教育教学为本、学术贡献为要等重要特征,未来需要在四个方面进一步深化教师评价改革:深化总体性、系统性教育评价的配套改革,进一步消解功利性评价惯性;探索更具有可操作性的“破五唯”的政策落实方式,不断消解数量化考核的评价惯习;在平衡学术与教学的关系上设计更有针对性的评价体系,进一步消解重科研轻教学的评价弊端;鼓励高校探索激发教师内在专业动能的本土方案,进一步减轻评价给教师带来的不适宜的外在压力。

摘要：教师评价植根于学校情境中,而从教师评价所涉及到的不同利害关系人的需求的角度分析,教师评价应该定位在结合促进教师发展的形成性评价和保证教师质量的总结性评价。基于此,本文探讨了在学校情境中进行教师评价的设计框架,包括标准的形成机制、评价实施机制的若干方案、保障机制等三方面。

摘要：为了提升教师职业的吸引力,顺应教育改革的价值导向,实现教育劳动力战略目标,新西兰实施了新一轮教师评价制度改革。针对评价目的的导向偏差、评价内容的专业性缺失、评价程序的过度设计、评价参与者之间的紧张关系等问题,新西兰政府删除了《教育与培训法》中对教师绩效评价进行审核的规定,并以此为开端,自上而下地全面推进改革举措。新西兰中小学教师评价的目的从实施控制向促进合作转变;评价标准从提供最低质量基线向呈现高专业追求过渡;评价方式逐渐弱化合规性与问责性,注重激励教师专业发展。新西兰新一轮教师评价改革体现出信任取向、发展取向、效率取向等价值取向。

摘要：教师评价具有监测、分析、关联、反馈、指导、激励、预测等重要功能,有助于学校进行教育资源配置、提供外部约束条件和实施激励政策等教育决策,也有助于搭建起促进教师专业发展的反思平台,有效激发教师间良性竞争意识。针对目前教师评价体系存在的理念落后和顶层设计不健全等症结,以高职院校为研究对象,通过厘清教师评价相关概念,分析高职院校教师评价的现实困境,在借鉴国内外有效经验的基础上,以评价层级和评价范畴为核心,提出基于大数据的新型高职院校教师评价体系的基本构想,主张全面、系统、灵活地对教师评价诸要素与程序进行科学设计并逐层分解细化,以期使教师评价成为促进教师追求卓越和学校高水平发展的助推动力。