摘要：随着“双减”政策的出台和落实,减轻学生学业负担已经成为社会关注的热点,其中作业量的控制、作业的种类、作业评改的方式和分享策略等都与“双减”政策的实施有着千丝万缕的联系。道德与法治课程(以下简称“道法”课程)作业的设计应以活动性、体验性为基础,教师评改时也应充分考虑学生的感受,借助师生、生生之间的互动交流,使学生养成良好的学习习惯,最终形成道德自觉。下面,笔者结合自身多年教学经验,谈一谈自己的实践和思考。

摘要：一、正确认识小学生作文的性质和教师评改习作的目的作为一名小学语文教师要认识到小学生作文是习作，是一项练笔活动，是书面表达的最基本训练，而并不是艺术，不是文学创作，只要学生能正确地、清楚明白地表达自己的思想就行。

摘要：学生互改作文虽已成为我国英语写作教学中的一项教学手段,但始终存在着同伴反馈意见利用率低的问题,通过由教师为某一文体专门设计的项目核查表引导学生互改作文的实验结果显示,较之控制班50%的正确修改率,实验班学生的正确修改率上升至77.33%,成为传统教师评改方式的有力辅助。问卷和访谈进一步探究了学生们的态度及需要调整的方面。

摘要：教师在在重视学生怎么“写”的同时，也应该重视学生的“评”和“改”。长期以来，我在努力探索学生评改作文的有效方式。_、作文评改教师抽改作文。教师在学生评改之前，抽若干作文进行批改，余下的让学生自主评改。教师要了解学生作文的整体情况和突出问题,以便为学生评改设计好重点，并针对问题进行指导。评改要规范。作文评改的规范设定是学生评改作文的重难点，关系到作文评改的真实效果。我在实际教学中循序渐进地逐步“放权”。教师评改好的作文，将作文本交给作者本人朗读。