摘要：习题是教学评价的工具，是作业的重要形式，具有改进教师教学和促进学生发展的重要作用。文章从熟悉、关联、综合和实践情境入手，赋能教材习题，使数学作业具备现实性、结构性、开放性和创造性，从而促进学生核心素养的发展。

摘要：以人教版和鲁科版化学必修教材的习题为研究对象,基于PISA科学素养测评框架中的2个维度(科学能力、科学情境)对习题的提问方式进行分析。研究发现,2个版本教材有9成以上的习题考查“解释科学现象”能力,而考查“评价和设计科学探究”和“科学地解释证据和数据”能力的习题很少;2个版本教材具有情境的习题不到40%,其中,个人化情境和地区化情境较多,全球化情境较少。卡方检验表明,2个版本教材习题考查的科学能力分布存在显著差异,2个版本教材习题的科学情境分布存在显著差异。

摘要：2021年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,其中在关于“减轻学生过重的作业负担”中提出了“明确作业总量”和“提高作业设计的质量”等具体要求。作业是课堂教学的“最后一公里”,是夯实学生知识和技能、促进学生思维品质发展、培养学生良好学习习惯的重要举措,有补正课内不足的作用。“双减”背景下,控制作业的总量和提高作业的质量,可以说是“减负提质”的关键。

摘要：物理“教材习题”是落实物理核心素养的重要课程资源.《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称新课标)指出:“通过习题教学,使学生在科学思维、探究能力、实践意识、科学态度等方面得到有效提升.在教学实践中依据物理学科核心素养的要求选择和组织内容,有效促进学生物理学科核心素养的达成.”[1]1 “教材习题”的一线教学实践状况在教学实践常见的“示范课”“优质课”“常态课”等不同课型中,几乎普遍极少以“教材习题”作为例题、课堂练习或者课后作业.“教材习题”在一线教学实践中面临着较为尴尬的功能,教师普遍对其重视程度不够,研究和开发缺位.

摘要：《普通高中数学课程标准》倡导“积极主动、勇于探索的学习方式”．于是，是否进行探究成为衡量教学是否落实新课标理念的重要标志．应当说，这是一种积极的现象．经过一段时间的教学实践，发现尽管有越来越多的教师在数学探究教学的设计和实施中表现了许多的热情和创意，但是就目前的现状而言，在数学探究教学的实践中尚存在着一些异化现象。特别是，有些数学课纯粹是为了探究而探究．让探究进入数学课堂是一个不争的事实，但如何让探究来得自然些呢？有文章认为，应根据数学教材的特点，结合所教学生的实际，进行局部探究是非常必要也是可行的．笔者比较赞同这一观点，下面就结合一次教学实践谈谈看法．

摘要：数学教学离不开评价，评价常需要通过书面测验形成量化指标来全面了解学生数学学习的过程和结果，从而激励学生的学习、改进教师的教学。因此，科学合理地设计一份高质量的试卷是至关重要的。但是，在现实生活中无论是何种类型的考试命题，受时间和精力所限，不可能所有的试题都是命题者创造性地编制出来的，其中的大部分试题还是由教材中的习题、往年的考试题和各种参考资料中的习题等改编而来。特别是数学教材中的习题，具有很强的基础性、典型性与示范性，它是教师教学的根基，也是命题者的立足点。本文笔者拟结合多年的命题经验，把数学教材中的习题改编成考卷中的试题分别举例并加以分析。

摘要：练习是学生有效复习的重要载体,也是学生形成技能和训练思维的有效方式。但在平时的＂复习课＂教学中,经常发现有些教师比较重视知识梳理的教学,而在练习设计环节忽略了对习题做精细化的研究,常常是机械地按教材的编排顺序1、2、3……布置学生练习,或是不恰当地舍弃教材习题,

摘要："双减"背景下,校内减轻学生作业负担,应首抓作业设计质量。教师可基于教材习题设计问题,挖掘习题中有价值的因素,科学设计难度适中的问题,提升作业思维含量;可通过追溯本源、剖析事理、领悟真谛、挖掘内涵培养学生高阶思维,让深度学习真正发生,进而实现作业的"减负"与"增效"。

摘要：语文教材中的习题为语文学习提供了本体性知识,是设计学习任务的重要资源。文章依据薛法根老师关于真实情境的分类,探讨如何依托教材习题,整合现实的真实情境设计真人真事型学习任务,整合可能的真实情境设计模拟实操型学习任务,整合虚拟的真实情境设计代入体验型学习任务,将教材习题转化为学习任务,用统编版语文教材落实好新课标。

摘要：“双减”政策的实施和《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)的颁布,推动作业来到“聚光灯”下。笔者发现,部分教师在课堂教学过程中,对教材习题的处理存在不少问题,比如,就题论题,一讲到底;答案为重,过程缺失等。在核心素养导向下,要设计出高品质作业,教师可以先从研磨教材习题入手,理解教材编写者的设计意图,挖掘教材习题的育人功能,设计教材习题的教学策略,促使学生在完成习题的过程中掌握知识,获得学习能力,培养数学思维,也帮助教师在研磨教材习题的过程中深入理解“新课标”,促进对教法与学法的理解,为其在教学中创编、创新设计高品质作业打下基础。