摘要：教师教材理解是落实新课程改革理念的关键。依据核心素养的形成机制,结合英语新课标的课程理念,推演出英语教师教材理解的核心要素,即英语学科知识的结构化、英语学科活动的问题化与英语学科情境的综合化。深入分析英语新课标的学习思想,结果表明,英语教师教材理解的价值定位应指向提升学生的英语学科核心素养,具体表现为建构“化零为整”的英语学科知识体系、培养“以言构意”的英语学科专家思维以及设计“学思用创”的英语学习体验。在厘清教师教材理解的核心要素及其价值定位的基础上,提出以大概念、大问题与大情境厘清教材脉络的英语教师教材理解实践路径,即结合单元主题,以大概念促进知识结构化;联通生活世界,以大问题驱动活动问题化;绘制概念地图,以大情境呈现教材育人蓝图。

摘要：以多元表征理论对教材中“逼近”的内容进行理解,教材在内容呈现时选取学生经验模型中已有经验进行表征联结,分析多元表征系统下教材如何实现“逼近”内容的数学抽象以及数形互译的双向表征。

摘要：教师对教材的理解以及教学设计水平是教师专业实践的显著表征,也是鉴别教师专业发展程度的重要标志。教师对教材的理解有三个层次,即基于课程标准、面向学生学习、为了人的发展的教材理解,不同的理解层次具有不同的水平表征。在教师发展教材解读能力水平进阶的过程中,找准核心概念和设计驱动问题是深度理解教材的有效策略。

摘要：小学英语听力教学中,教师存在对教材中的听力活动认识不足、听后实践活动设计单一等问题。笔者提出基于教材理解的小学英语听力教学应渗透听音跟读、设计听后输出的语言创新实践活动、重视听力评价活动和单元检测活动、拓展听力资源,以及通过听说促读写,发展学生的综合语言应用能力。本文最后呈现基于教材理解的听力课设计三原则:听说领先原则、语言创新实践原则和听力内容与评价方式多元化原则。

摘要：统编《道德与法治》教材以社会主义核心价值观为统领,活动设计强调学生的个体经验,将生命教育作为贯通课程学习整体的底色与基调。道德与法治课堂必须坚守课堂育人方向,以公民意识教育践行立德树人;以多样的活动链接"知识"与"生活",调整、扩展个体经验,帮助学生解决生活真问题;并引领学生与生命展开"对话",打好生命底色。

摘要：小学数学教材在编排过程中融入了许多推理元素,细品教材,一些相同类型的课在编排上有着共同的特征,数与代数教学内容中的定律、性质、法则和规律等可以从标志性的提示语、引导式的提示语和前后联系中读出合情推理的意图;计算的算理、估算的思考过程、综合类的练习题可以培养学生的演绎推理能力。教师根据教学内容的特点,恰如其分地挖掘、深入浅出地揭示教学内容所蕴含的推理因素,有目的地设计推理的过程,能有效培养学生的推理能力。

摘要：基础教育阶段教材的运用必须要有适当的创造和发挥,才能形成更好的教学效果,才能让学生在学习教材内容的同时拓展认知领域,培养学习兴趣,进而满足该阶段学生全面发展的需要。教师在教材使用中的个性化实践要有序进行,应做到:跳出教材理解局限,奠定个性化实践的思想基础;抓住教材设计意图的关键要点,确定个性化实践的重点;精准理解学科核心素养,夯实个性化使用教材的根基;全面了解学生学习情况,明确个性化实践的要求;准确界定课堂教学目标,形成个性化实践的导向。

摘要：实践证明,将辩证唯物主义思想用于语文教材钻研,这对于居高临下地理解教材,有的放矢地设计教案颇为有益。 运用“普遍联系”观念,整体理解教材 唯物辩证法认为,世间一切事物都处于普遍联系之中。语文教材是个整体,以联系的观点把握构成这一整体的各个要素及它们间的联系,可保证教材理解的整体性。(1)由联系把握内容安排的递度。如果将一册教材视为整体,则要上下纵观,左顾右盼。

摘要：教学内容:北师大版数学一年级上册《我说你做》72~73页。教材理解:《我说你做》是第六单元《认识图形》第2课时的内容,是数学游戏课,主要是在第1课时认识立体图形的基础上,让学生在搭建组合体的活动中进一步认识立体图形的特征,在操作活动中从初步认识到整体感知立体图形的特征。

摘要：对比旧版《思想品德》教材发现,统编《道德与法治》教材以社会主义核心价值观为统领,将生命教育作为贯穿课程学习整体之基调和底色,在编写立意、内容逻辑和活动设计上都注重为"青春"打好生命底色,给予生命成长以科学的价值导向,引导学生理性面对生命命题,建立属于自己的价值观念。