摘要：新课程改革要求教师尽快转变自己的教学角色及教材观念。所谓教材观的转变即指将传统的“教教材”转变为“用教材教”。如果把教育教学工作比喻为建筑工作的话，教材观转变后，教师的角色就必须由教材知识的搬运工及时转变为教材的设计师甚至是工程师。1．教师教材观念的转变对教师的教和学生的学都有非常重要的作用。首先，教师由“教教材”转变为“用教材教”，教师角色也就由原来的“演员”转变为“导演”。这就使教师不再按部就班地去进行教学，解放了教师，充分发挥了教师的教学主动性和自觉性。

摘要：【专题解释】本专题对应教材“单元研习任务”中的任务三,结合本单元课文中的实例,探究语言的表达技巧与艺术魅力,选择一个角度,完成一篇不少于800字的语言鉴赏札记。训练点包括:结合教材知识补白“语言的锤炼”,了解语言鉴赏的角度;讨论形成鉴赏札记的评分规则,以此指导写作全过程;能就鉴赏点明确提出自己的观点,并借助文本中的实例作出清晰的阐释。

摘要：大单元教学需要围绕一个主题或者任务中心,对教材知识内容进行分析与重新组合,接着形成更具鲜明特点的主题或任务,是对单元教学内容的再次深度分析与整体设计。“学习任务”是每一名学生都需要依据教学目标完成的学习内容,是一种语文实践活动。从以上两个教学术语的解释中可以看出,无论是大单元教学还是学习任务,都是以学生为中心,以促进学生语文综合素养发展为目的而设计存在的。因此,若二者可以深度结合,则可以有效提高高中语文教学质量。基于此,高中语文教师应重视研究大单元教学内容与学习任务的深度结合策略,为学生开展更利于能力培养的语文教学活动。

摘要：教学设计【设计思路】这是一堂基于高中学业水平考试的复习课,知识要求的层次相对比较低,所以可以利用相关的教材知识展开信息技术与学科教学的融合。课堂主要围绕学生核心素养的提高进行优化设计,充分利用多种教学资源,将知识复习与现代技术进行深度融合。

摘要：炭粒式电话的话筒工作原理比较抽象，教学中除用教具模拟外，还尝试用变阻器的电路替代并解释。教材习题设计的插图和教参中的解释与教材知识有诸多矛盾的地方。本文逐一剖析，提出用改变电路结构的方法分析电路中电流的变化，使问题逐个圆满解决。

摘要：课堂教学改革一直是教育改革中备受关注的课题，在新课标实施以来，“优化教学设计”受到了教师的高度关注，教师开始重视教学的各个环节的优化设计，通过对教材的深入钻研，精心设计出引导学生学的教学步骤，使得学生掌握教材知识。在这样的课堂中学生看似主动了，但是按照教师预设的轨道学习，仍然处于被动接受的地位，自主学习与探究的思维培养没有得到体现。

摘要：坚持理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，运用适当的案例阐释或例证相关教材知识是思想政治课教学的基本特点和要求。教学案例的选择和设计是否恰当，对思想政治课教学影响很大，直接关系到学生学习兴趣的激发、思维的启迪、能力的培养，乃至观念的转变。

摘要：认知心理学认为：＂学生学习过程是一个把教材知识结构转化为自己认知结构的过程.＂有效的练习可以推动这个过程的顺利完成.课堂教学是一种师生双方参与的动态变化的过程,每一个学生都是生动、独立的个体,是课堂上主动求知、主动探索的主体;而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者,是为学生服务的.课堂练习不是对所学新知的简单重复,而是要成为学生掌握知识,形成技能,发展能力,

摘要：西藏自治区2023年初中学业水平考试物理试卷以立德树人为根本任务,严格依据《义务教育物理课程标准(2022)》科学命题。命题过程落实义务教育物理学课程标准评价体系,涵盖功能定位、考查内容和考查要求,增强了试题的综合性、开放性、应用性和探究性,坚持素养导向,能力为重的命题原则,体现物理学科的育人价值,实现教、学、考的有机统一。题目设计结合学生生活实际,精心设计问题情境,回归教材,促进教材知识向日常生活的迁移,将知识、能力和学科素养的考查融为一体。

摘要：目前，在教学中多数教师囿于教材，按教材内容分配的课时进行教学．但新课程理念强调：教材不仅仅是知识的载体，更重要的是成为促进学生全面发展的一种工具、一种方式、一种途径．因此教师要创造性地用教材，要对教材知识进行重组和整合，要以“学生发展为本”的教学理念来设计教学活动．2008年，笔者参加了南通名师李庾南老师的骨干教师培训，在李老师的精心指导下执教了一堂市级公开课，执教内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》七年级（下）第九章“§9．1不等式”，现将这一堂课设计与实录展示如下．