摘要：本文以《直线的倾斜角和斜率》一课为例,对中职数学教材进行解读,从教学过程设计及教学反思等方面探讨如何解读教材。教材解读的目的是使教师能够更好地把握知识的本质,确定适当的教学策略,提高学生的思维能力。

摘要：教材解读能力是职前教师实现可持续发展的一种重要素养,对丰富、完善与提升专业素养有着十分重要的意义。以职前教师为研究对象,基于教材解读情境下由教材注意、教材解释、教材回应构成的教师关注概念框架,采用“设计型案例”研究的方法,通过一轮教材解读分析框架和工作程式的原构建实验,以及两轮教材解读实施的迭代与修正实验,可以构建符合职前教师现状的“读-析-定(RAD)”教材解读程式,包含“读”教材、“析”维度、“定”思路三个步骤,以及课程标准、知识结构、知识内容、学习困难、核心素养和教学方法六个分析维度及其要点,为职前教师教材解读提供具体的实践指导。

摘要：教师解读教材的能力直接影响课堂教学的效率。文章从对比分析这一科学研究方法出发,从对标相关理论高位引领、横向对比提炼核心本质、纵向对比丰富教学内涵、对比生活融合跨学科资源等方面阐述如何将教材解读从线性的流水式分析向结构化的对比式分析迈进,从而提高教材分析能力和教学设计能力。

摘要：统编版小学语文教材从第二学段开始,将课文类型分为'精读'和'略读'两类。精读课文后面一般编排2至4道思考练习题;略读课文前面编排阅读提示,一般不在课后安排思考练习题。从编排特征来看,教材主要从'理解与交流、积累与运用、拓展与实践'三个维度设计课后习题,围绕每个单元的人文主题和语文要素,揭示精读课文的重点和难点,逐步推进学生语文素养的提升,是学生学习语文的必要手段,也是教师备课的重要抓手。因此,教师要准确把握编者意图,借助课后习题,探寻有效的教学策略,全面提高学生的语文素养。

摘要：很多教师总是习惯性地将教参作为教学的"救命稻草",当教师带着依托教参精心设置的教案走进课堂时,往往发现教学并不能真正激发学生的内心情感,主要原因就在于依托教材只是与教材达成了单向的对话。针对道德与法治课程教学存在的问题,文章认为要及时更新教学理念,注重多维对话,认真研究道德与法治教材,丰富道德与法治教材解读渠道,精心设计道德与法治课程教学方案,提高课程教学的实效性。要对话学生,契合认知需要;对话教材,厘清逻辑体系;对话资源,统整助读系统。

摘要：在小学数学教学中,深度理解和准确解读教材是教师设计与实施教学的关键。教材解读质量直接关系到学生知识掌握的程度和学习效果。当前阶段,教师在解读教材时,常面临解读深度不足、缺乏整体性和系统性等问题,这在一定程度上制约了教学效果的提升。鉴于此,构建系统有效的小学数学教材解读框架尤为迫切和重要。

摘要：教材整体性专业化解读是教学设计的依据,教学策略的根基。苏教版主题式探索规律教学一方面要凸显儿童发现体悟数学规律的过程,另一方面要重视探索规律方法的指导。"简单的周期"是一节探索物体排列规律的课,本文从教材编排体系结构、不同时期教材、不同版本教材聚焦课程理解,建议从"着力数学探究活动,引导学生有效参与;凸显数学思想方法,着眼系统知识结构;关注数学内容本质,探寻知识本源意义"三方面实施教学策略。

摘要：部编版小学语文教科书将“综合性学习”作为一种新的课程形态,为语文教学开辟了新的领域,其目的是为了促进学生语文综合素养的全面提升。然而在目前的实际教学中,存在教师对综合性学习实施的具体操作难以把握的问题,导致活动的有效性大打折扣。三年级下册第三单元综合性学习的内容是“中华传统节日”,活动的安排是对“传统文化”这个单元主题的进一步深化。那么,如何在立足现状的情况下对教学活动进行有效设计,落实教材的编排意图,笔者谈一点自己的思考和做法。

摘要：从教材形态的数学到教育形态的数学,根本在于教师解读数学教材。教师教学前端解读教材,聚焦数学知识,从整体到局部理解把握知识体系、关系结构及数学知识本质;聚焦数学核心素养,厘清数学知识形成、发展过程中蕴含的数学基本思想及直观想象、数学运算、数据分析等核心素养;聚焦数学思维,理解把握数学思维形式、方法以及发展的思维品质。教师在教学前端"三聚焦"解读教材,理解把握数学知识的体系结构及本质,明确数学核心素养及其数学思维,才能以此为基础科学、合理地设计教学,才可能在课堂教学中实现学生深度学习和落实数学教学目标要求。

摘要：案例背景传统的阅读教学中，“标准答案”一统天下，让学生从什么角度读，读出什么结论都有预先的设定。因此真正能够参与课堂活动的只是少数学生，大部分学生都没有真正动起来。教师也并没有真正重视学生的个人体验与理解，往往是通过自己预先设计好的一连串追问代替学生的思维过程，实际上仍是以自己预先设定好的答案为最终教学目标．并以此锁定学生的思考。