摘要：跨学科主题学习成为新一轮课程改革的新领域、新方向,将引领教学方式、学习方式以及育人方式的全新变革。构建多学科融合的教研共同体才能真正建立起跨学科主题学习的教研机制,设计开发出有价值的跨学科主题学习课程资源,提升教师跨学科主题教学的能力,强化多学科协同育人功能。只有强化教研共同体的组织形式、教研流程、学习支架建构和教学实施,才能确保跨学科主题学习活动的科学有序开展。

摘要：校本教研共同体对促进学校教育优质均衡发展和教师专业成长具有重要价值。当前,校本教研共同体面临着过度行政化、活动流于形式等困境。在场域理论下,校本教研共同体应体现自身独特的运行逻辑,让各行动主体自主设计与实施教研活动、自主评价教研过程与效果,实现各行动主体在此场域的文化增值。学校管理部门应弱化对校本教研共同体的行政干预,柔化学科边界,调整共同体的结构,平衡师资投入,畅通各行动主体的交互渠道。

摘要：区域幼儿园教研共同体对促进区域内幼儿园教师专业发展和幼儿园教育均衡发展具有重要价值。当前区域幼儿园教研共同体面临着过度行政化、活动流于形式等困境。在场域视角下,区域幼儿园教研共同体应体现自身独特的运行逻辑,让各行动主体自主设计与实施教研活动、自主评价教研过程与效果,实现各行动主体在此场域中文化资本的增值。为此,教育管理部门应弱化对区域教研共同体的行政干预,柔化区位边界,调试共同体的结构,平衡资本投入,畅通各行动主体交互的渠道。

摘要：为解决以任务型为导向的“分工式”传统教研形式过于单一、压抑教师教学积极性与自主性、弱化教师合作的问题,基于教师教研协作区的实践经历,探索教师教研共同体的构建模式及其保障机制。首先,依托学校校本研修活动,形成集体备课新流程;其次,借助“参与式集体教研”活动,形成区域内集体备课共同体。提供专业支持,培育共同体文化,完善考核制度,设计阶段评价机制,搭建发展平台,构建团队包容机制是完善和强化教师教研共同体的保障机制。

摘要：随着《幼儿园教师专业标准》《3~6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》的相继出台,学前教育界对幼儿教师的要求越来越高,也对教师的专业发展提出了更高的要求。分层教研共同体是基于我园教师的专业发展需求,结合其“最近发展区”,依据《幼儿园教师专业标准》,以专业理念与师德、专业知识、专业能力为基本维度,建构的基础成长层、成熟提高层、骨干引领层三个梯队教师培养计划,以此激发教师的热情和积极性,推动教师获得专业发展。

摘要：县域教研共同体既是促进县域教育均衡发展的有效途径,又是有效解决教育实践问题的有利平台,更是整合教育资源、扩大资源优势的有益探索。为了促进城乡学前教育优质发展,山东省东营市利津县教育局调动全县学前教育力量,组建起以龙头园、专家型精英团为核心力量,以潜力园、成长型新生团为后续能量,以省内外知名专家为专业助力的教研共同体,通过常态化开展基于现状、需求和问题的学前教育研究,大力促进全县学前教育健康发展,提升全县学前保教质量,并积累了宝贵的经验。

摘要：我国自提出教师专业化建设以来,非常重视教师的专业成长。但是,在实践过程中,由于职业倦怠、社会环境功利化、教研活动行政化等,造成教师成长缺乏内驱力、不注重专业学习,园本教研流于形式且没有实效,等等。基于此,我们在传统园本教研的基础上探索研究注重教师集体智慧的“蜂群式”教研共同体,让每一位教师都成为教研活动的“中心”,充分激发教师的内驱力,不断促进教师专业成长。

摘要：深度学习并非一个全新的概念,是克服和避免当前教学中的浅层学习,机械学习问题,针砭时弊,通过帮助教师加深对教学本质和过程的理解,及时改进原有教学,使学生更好地学习。需要引导广大教师对学科教学中育人价值的学习进行再认识,将学科的核心内容进行整体分析并开展教学,提高教师的教学设计能力与教学实施的能力。

摘要：基于"能力"含义的变化,质量要求的提升,教师队伍建设新态势,文章从幼儿园教师教研共同体模式的设计、模式的运行、模式的实施三个角度,以教师专业化发展理论和参与式发展理论为基础,探讨理论层面的模式构建问题,形成"线上线下"融合的核心和外围双层民族地区幼儿园教师教研共同体模式。

摘要：基于新课程、新教材的实施背景,立足杭州市地理教师专业发展的现状,以青年教师教研共同体为抓手,构建了“教学设计、课堂教学、课例反思、论文撰写”四位一体的区域教研范式,探讨了情境教学设计案例评比、情境教学课堂展示、教研与科研的深度融合等多元化、螺旋上升式的教研路径,在推动高中地理青年教师专业发展方面进行了有益的实践探索。