摘要：行走在研究的路上,将“教”与“研”完美地融合,通过实施园本化教研活动,引领教师探寻完美的育人之路。在亦教亦研循环往复的过程中,逐渐改变教师的教育行为,力求让每一次活动达到完美。在园本教研中,我园注重引领教师团队带着这样的教育情怀开启园本化教研之旅,在此过程中遇到了许多问题和困惑。伴随着这样或那样的问题,我园尝试通过不同的教研形式,让教师在一次次的思想碰撞中凝心聚力,智慧共生。可以说,在园本教研活动开展过程中,每个阶段都有不同的生成点,可以引发教师的持续研究与思考。

摘要：众所周知,幼儿园教研管理是提升幼儿园教育质量的重要一环。不过,随着当前幼儿园数量激增、入学人口下降,很多幼儿园将重心放在了招生和经营利润上,对教研管理工作不够重视,导致一些教研方面的问题频出,如教研内容缺乏针对性、教研形式单一、教师参与度不高等。幼儿园教研管理工作对更新教学方法、提升教学质量、促进教师专业成长等方面具有诸多优势,幼儿园应积极探索教研管理新策略,促进教育质量不断提升。下面是我园的一些具体做法,希望能为更多幼儿园教研管理工作提供一些帮助和借鉴。

摘要：在这样的体系中,开展教研活动职责分明,更富实效。日常的教研活动,谁去规划,谁去组织,谁来总结,都是明确的,绝无互相推诿以学校为教研单位,以提高课堂有效性为中心任务,以开展同课异构、专题学习、教案设计比赛、说课比赛、课堂实践、视频案例对比反思、评课研讨、总结交流等为具体教研实施内容,利用相对较长的一段时间,开展"系列化教研活动",从初具雏形发展至日渐成熟,我校历经数年。

摘要：本学期伊始,为促使教师提升教学能力,我校推出了师徒结对制教学形式。其中一项重要的举措是:结对教师每周至少要有一节同课异构。先由徒弟上一节常态课,再由师父给予点评和指导,师徒共同研讨后,由师父上一节示范课,最后设计合适的检测卷,对两个班级学生进行同步测试,从而对比教学效果。

摘要：教研活动是幼儿教师专业成长的重要途径。我园每周三准时组织开展教研活动,并由保教负责人主持和组织,确保园本教研的广度和深度。但是,新冠肺炎疫情的暴发打破了常规的面对面的现场教研活动模式,对园本教研活动提出了新的挑战。为了保证教研活动的正常开展,幼儿园突破时空阻碍,积极探索确定线上教研内容和教研形式。在整个疫情期间,我们在不断实践中反思与调整,积累了丰富的线上教研经验。

摘要：园本教研是一种立足于幼儿园教育教学实践的教研形式。幼儿教师运用多样化的教研形式,根据困惑提出解决办法,形成专业性、发展性、全面性共存的教师团体,为促进幼儿发展共同努力。园本教研,基于园本实际问题,以促进本园发展为目的,开展幼儿教育教学研究活动。近几年,我园认真调研园所师资队伍状况。

摘要：有效的园本教研能够促进教师专业发展,同时提升园所的工作质量。做到园本教研有效,需要教研组织者对内容、形式、组织等进行深入思考与设计,目前很多年轻业务干部组织园本教研时无法诊断教师在教育实践中的困惑问题,或是诊断出问题却不具备普遍性,组织过程也存在教师参与积极性不高、重“教”轻“学”、过于注重教研形式而忽略内容实效性等问题。

摘要：说课，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年初创的一种教研手段，是教师在课前准备的基础上、在一定的场合、面对同事或评委、在规定的时间内表述某一课题课时教学意图与教学设计的教研形式。目前，说课大体分为四种类型：一是集体备课型说课，二是专题研究型说课，三是示范课（前或后）解析型说课，四是评比型说课。

摘要：浅谈如何说课王清＂说课＂这种教研形式，因具有省时、省力，能迅速提高教师业务水平等特点，已越来越多地被各教学部门所重视。现结合本人的体会，谈谈如何说语文课。一、说课的目标要求（一）在说课内容上，把握教材要准；挖掘教材要深，教法设计要新；教学效果要实在，...