摘要：“互联网+教研”是当今教师发展的必然选择和时代发展使然。文章针对当前网络教研实际,提出了“互联网+”视域下小学数学网络教研范式的构建路径,包括搭建优质平台、设计可行方案、完善模块功能、发挥名师效应等,以构建一体化、全员化、泛在化的网络教研机制,以期为网络教研活动的有效开展、数学教师和数学课程的可持续发展提供参考。

摘要：基于新课程、新教材的实施背景,立足杭州市地理教师专业发展的现状,以青年教师教研共同体为抓手,构建了“教学设计、课堂教学、课例反思、论文撰写”四位一体的区域教研范式,探讨了情境教学设计案例评比、情境教学课堂展示、教研与科研的深度融合等多元化、螺旋上升式的教研路径,在推动高中地理青年教师专业发展方面进行了有益的实践探索。

摘要：何为学习者?学习者就是学习活动的主体。这里的学习者既指学生,也指教师。教育教学的根本是让学生成为真正的学习者,素养时代的教学活动必须培养有思维力、思想力的学生,我们追求的课堂应该是让学习真实、积极、持续发生的课堂。而只有教师自己成为学习者,才能培养出真正的学习者。学习者有一种内生的学习需求,能进行学习的自我设计和自觉反思,学习者不仅有多元智慧方面的差异,而且有智慧形成节奏、速度和方式的差异。何为学习者中心的教研范式?

摘要：基于传统区域教研的模式和现状,以调研导向、智慧众筹、治理跟进为主要抓手,可以对区域小学语文教研样式进行突破和创新。首先,从解决教师真实问题入手,自下而上地设计教研内容,解决一线教师真实的教研需求;其次,通过形成合作共同体,借助专家、名师及一线教师的智慧,尝试“联合式”“菜单式”“表现式”“跟进式”教研等一系列区域教研新样态;最后,通过寻求效益优化的教研评价,有效提升教研活动的质量管理、数据调控,形成区域教研活动的良性循环。