摘要：课程育人是学校教育的核心活动,课程育人能力是教师必备的关键能力。基于这一认识,广东省深圳市宝安区教育科学研究院以课程育人能力提升为导向,开展教研创新的理论研究和实践探索,从内容、方式、机制、组织等方面推动区域教研转型,实现了区域教研从理念到实践、从顶层设计到落地实施的全方位变革,取得了很好的效果。

摘要：现代教研需要教研系统在学校教学管理领域也能发挥指导作用。以减负提质、内生发展、守正创新为价值取向,完善学校课程管理、教学管理、教师发展管理是“双新”“双减”时代学校高质量发展的实践路向。以浙江省教研室的“改进学校教学管理计划”为例,阐释了在教研层面建立标准、设计项目、组建团队、推广典型是赋能学校管理改进的可行路径。

摘要：新课程改革的深入实施对基层教研机构提出了新要求。安徽省淮南市中小学教学研究室精准把握基础教育改革方向,将教研服务重心下移到一线学校师生,持续提升教研服务品质,系统设计研修任务,创新教研方式,组建教研共同体,搭建共享交流平台,探索出一条新时代基层教研的转型之路。

摘要：基于信息化时代教育改革、教师教育的新要求,区域教研转型已成为顺应时代发展的必然趋势和现实选择。教师学习资源的建设是践行教研转型的关键要素之一。据此,文章提出以教师混合式研修课程为核心,构建“课程资源化、资源课程化”双方向设计的建设模式。该建设模式通过学科重难点解读、学科教学关键问题和学科教学策略这三类资源,多元化、结构化地呈现研修课程的体系结构,并依托现代融媒体技术,再造了资源建设的流程。通过资源和课程间的重组设计与迭代应用,有效支持不同教师教育模式的实施,扩大教师教育服务的有效供给,推动教师自主学习的发生,促进教师专业发展。

摘要：好幼儿园有之,发展快;中等幼儿园有之,发展不快不慢;差幼儿园有之,令人着急。我们可以将一个区域(无论大小)的幼儿园做这般划分。如此,发展不均衡就赤裸裸地站了出来。如何解决呢?幼儿园之间,发展有差异是客观存在的,试图抹掉这个金刚不坏式的客观存在,必会撞南墙,最终,不得不掉头。

摘要：基础教育改革已经进入到内涵发展的新时代,教研工作肩负新使命的同时也面临挑战,认清教研转型的方向与使命已迫在眉睫。新时代浙江教研转型的实践表明,激活教研员使命价值的角色设计是实施教研转型的前提,提升教研员核心素养的能力设计是实施教研转型的关键,指向思维课堂的策略设计是教研转型的重点,教研系统自身升级的机制设计是教研转型的保障。

摘要：人教版小学数学教材(修订稿)，从内容到呈现方式都为教师创造性教学提供了很大的空间，这种创造性的发展空间对教师来说无疑是一种挑战，如果没有吃透教材，所谓的创造就容易成为一种“乱折腾”，从而会对教学产生负效应。浙江省宁波市北仑区教研室针对以上问题以推进教材研读为教研转型的重要抓手，进行顶层设计，从专家传授策略、骨干示范研读、全员多样研读三方面入手，让教师重研课标、重读教材，重新构筑专业发展的重要基石。

摘要：2019年6月23日,中共中央、国务院印发《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》,对“发挥教研支撑作用”提出了具体要求。同年,教育部出台《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》,明确指出要强化校本教研,要求校本教研要立足学校实际,以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点,着力增强教学设计的整体性、系统化,不断提高基于课程标准的教学水平。

摘要：在中国广袤的土地上,仍有许多位于乡村地区的小规模学校存在。这些学校虽然在硬件上达标,但在“软件”上仍与城镇学校和名校存在很大差距。为实现县域义务教育的优质均衡发展,研究以浙江省湖州市安吉县乡村小规模学校为例,针对教师教研意义感缺失、教研体验没意思两大突出问题,构建了“有意义又有意思”的教研新样式。通过内容整体解读、路径整体设计、关键课聚焦以及成果区域推广四个基本步骤,为乡村学校开展教研活动探索出一条切实可行的路径。

摘要：随着教育改革的深入推进,新时期中小学教师需求发生变化,要求区域教研要在内容、过程和方法上进行深层次的转型。原有的区域教研部门与教师培训等专业性机构整合,教研员转变为研修员,职责也相应发生变化,研修员肩负着与传统教研员不同的角色。新时期,研修员与教师专业实践、专业发展全面相关,是区域教育文化的传承者与传播者,基于学科的"教与学"的研究者和指导者,教师专业发展的设计者,研修共同体的引领者。