摘要：教师的专业成长除了自身努力外,还需要有专家引领,这将使教师得到更好更快的成长。然而教师与专家相遇需要一些机缘,而且并不是每位教师都有这种机缘。相对而言,学校教科室人员比较擅长教育科研,也更容易接近专家。由于学校教师天天都能与教科室人员相遇,教师的专业成长就自然与教科室的工作息息相关。笔者曾经在一所农村初中作了三年的教科室主任,结合亲身经历,笔者以为,教科室要做到“三会”,这正是广大教师最需要的。

摘要：一、DI项目及核心理念DI是Destination Imagination的英文缩写,原意是“目的地想象”,又称“头脑创新思维竞赛”,它是一项国际性的培养青少年实际创新能力的教育项目。DI参与者以中小学生为主,也有专门针对4~7岁小朋友的“DI明日之星”的项目,这是一个非比赛性质的挑战，让年龄较小的挑战者开始体验简单的创意思维流程，为幼儿园到小学二年级的孩子提供协力合作与交朋友的平台。

摘要：做“高颜值”教师,拥有一份相对纯正、有美感的教育理想和情怀至关重要。他钟情教育,迷恋学生的成长,留心生活的每一天,由此生发出无尽的创造意识和创新能力,形塑着教师的创造之美,从而不断地感染学生、影响学生。

摘要：汪芳,江苏省丹阳市云阳第一中心幼儿园教科室主任,曾获市级教学能手称号、市级教师基本功大赛一等奖、镇江市级单项成果一等奖等荣誉,自制教玩具《多功能圈》分获镇江市一等奖、江苏省二等奖。先后担任十一五省级课题《幼儿园艺术课程园本化开发与研究》的子课题负责人,研究成果获全国＂十一五＂教科研优秀成果二等奖,园本教材《快乐剪纸》也获镇江市教科研成果一等奖。

摘要：某学校教科室布置教师每周撰写一篇教育随笔或反思，每月上交教育摘记、读书笔记。在每月定期考核制度的压力下．教师们基本都能按时完成两项任务。可是，教科室在检查这些教师的“作业”时。却发现只有30-40％的教师是认真完成的，

摘要：近年来，学校教科室确定了以课堂教学改革为突破口。进行小课题研究的决定。于是，同课异构便应运而生。同课异构的组织形式分四步走——选定课题，进行三次备课以及初步反思阶段（包括教师初案准备、备课组集体备课、执教者完成实际的教学设计），正式登台执教，进行教学后反思。

摘要：江苏省苏州市吴江区庙港实验小学（以下简称“我校”）开展了“基于目标课堂提问的有效设计”为主题的课堂观察活动。本次活动由教科室牵头,校长亲自主持,并由我校数学组全体老师承担本次课堂观察活动。在活动过程中,做到了观常所不察,发现了偶然中的必然,记录了与主题相关的信息,找出了平时教学中的弊端。观察后进行深刻反思,洞察问题的关键所在,找出解决办法以指导自己的教学实践。

摘要：研究性学习是一门新的课程,理应有很强的生命力;但由于诸多原因,目前的实施并不理想,几乎走进了死胡同。而要想使它能够持续开展,必须另辟蹊径,找准切入点。那么,如何才能另辟蹊径、准确切入呢? 从理论上说,必须树立以下观点。 1、立足于课内,向课外延伸在研究性学习开始时,不妨立足于课内。因为立足于课内,既有时间的保证,又有场地的保障;既有教材的支撑,又有资料的支持;既有学生的质疑,又有老师的指导;

摘要：新课标提出,"教师即研究者"。历经十年的课改洗礼,人们逐渐认识到了"研究者"的丰富内涵,研究其实不一定要领先于学界的成果才叫研究。对于教师来说,能用最简单的方法让学生最有效最便捷地学习,这就是研究。甚至是教师自己从不会、不熟练到熟练掌握和运用,突破自己的原有局限。

摘要：由河池地区教科室设计并推出的小学作文“提早起步,分段大量读写”教改实验在河池地区全面开展以来,小学作文教改获得了可喜的突破,实现了新的起点.一、课题上的突破.多年来,由于河池地区的小学作文教改一直是在别人设计的轨道上运行——做别人提出的实验课题,为别人的实验项目提供印证数据,因而河池地区的教改始终没有形成自己的东西,教学也达不到预期的效果.小学作文“提早起步,分段大量读写”教改实验,第一次把自己的课题交给全地区广大师生,开始了属于自己的实验工作.由于选项正确,课题新颖,加上全地区有数万师生踊跃参加.1993年冬,中央教育科学研究所把该项实验确定为“