摘要：以人民为中心的教育价值取向是当前我国教育改革发展的根本遵循,是以人民为中心的发展思想在教育领域的具体体现。以人民为中心的教育价值取向的基本内涵是我国教育事业始终坚定人民立场、始终尊重人民主体、始终符合人民利益、始终坚持人民导向。其内容体系包括:人民至上的教育主体观、立德树人的教育目的观、服务人民的教育发展观、人民共享的教育生态观。面向建设高质量教育体系的发展目标,遵循以人民为中心的价值取向,未来我国教育要全面提升教育的发展水平;落实以乡村振兴战略为核心的教育重大惠民举措;鼓励顶层设计与基层探索相结合的教育改革创新;推动教育治理体系和治理能力的现代化发展。

摘要：一 人类教育活动产生、发展至今,对教育价值取向的认识始终存在着差异。最具代表性和连续性的是社会本位论和个体本位论这两大阵营。所谓社会本位论,主要指依据社会发展需要来设计并实施教育,把受教育者培养成为适应社会需要。

摘要：本届论坛的美术学分论坛由北京大学艺术学院教授李松主持，50余位嘉宾共同就大学的美术教育和美术史学科建设两大主题展开了讨论，并由美术教育的相关话题引出对整个艺术教育观点的讨论与改进意见。十余位专家代表先后做了内容详尽的演讲和报告，阐述了各自的观点。

摘要：2012年,教育部颁发了《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》),以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标,以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心,在以“幼儿为本”的教育理念下,推动素质教育的实施,促进每一个幼儿获得身心全面和谐发展。《指南》以幼儿五大领域的学习进行架构,关注幼儿学习与发展的整体性。结合《指南》精神,笔者在关注五大领域课程文化价值取向的同时,通过分析幼儿园教育课程文化的价值取向,浅析幼儿园音乐教育课程的目标价值取向和内容价值取向。在《指南》学习中,部分教师会存在一些误读和误解。例如,音乐教育是幼儿园课程中的重要组成部分之一,如何在《指南》精神引导下促进教师更好地“教”、幼儿更好地“学”,需要我们在价值取向层面进行思考和探讨。

摘要：议论并适当强调高校第二课堂的教育价值取向,横向比照香港高校学生事务管理,基于工作实践体会,尝试就高校第二课堂的功能定位和方案设计、辅导员团队建设等进行思考。

摘要：教育作为人类社会特有的一种实践活动,有着极为鲜明的价值取向。不同的价值取向对人的实践活动具有不同的方向指引作用。作为应促进人类自我发展的教育到底在实践中是促进了作为客体的社会的发展还是促进了人自身的发展。本文通过探讨中西历来的教育价值取向,针对偏重社会本位的教育价值取向造成的教育的异化,意在寻找出符合人性化的解决之路。

摘要：核心素养是新时代教育对学生素质教育的必然要求,就其教育价值取向而言,涵盖社会需要和终身发展两个层面;就学生个体素质培养而言,涵盖知识、能力和品德。总体而言,其核心是“终身发展”。2022年版《义务教育艺术课程标准》(以下简称新课标)明确指出音乐课程要培养的核心素养,主要包括“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”。

摘要：特有的“西工大现象”不是偶然的,是其“顶天、立地、育人”的科研教育价值取向,是持续加强“强基”人才培养举措,是将思想政治教育融入人才培养全过程,是脉源三支、文化厚重、特色鲜明的方向合力决定的。西北工业大学的低调严谨,与当代社会浮夸名利的反差过于明显,即使近些年媒体连连点出某某飞机型号的总设计师是西工大毕业,其“隐形埋名”的风度也一直在续持。

摘要：尽管美国中小学艺术教育有视觉艺术、音乐、舞蹈、戏剧等多种形式，但根据教学内容、教学方法及评估实践，课堂教学中真正的艺术教育可以分为三个层次，而且每个层次都有不同的教育价值取向：适用于幼儿和小学低年级的较少干预取向；从低年级到高年级都比较普遍的产品取向；由有艺术知识的教师任教的指导探究取向。

摘要：张家港市云盘小学是一所老城区学校,建校20多年来,积极践行“真”字校训,形成了“崇真、尚礼、融和”的校风、“求真理、干真事、育真才”的教风和“学真知、练真能、做真人”的学风。“真”意味着回归本真,回归儿童,是一种崇尚自然、遵循儿童生长天性和发展规律的教育价值取向。一、基于真实问题解决的项目设计2020年这个特殊时期让云小人对“人和自然”之间的关系发出理性的叩问,开启了小学科学“向自然”特色课程建设研究。