摘要：杜威曾说:“教育即生长,生长就是目的,在生长之外别无目的。”课堂是生长的沃土,而教学则是生长的养分。湖南师范大学附属滨江学校是一所全日制公办九年一贯制学校。学校围绕“清廉、质量、智慧、幸福、生长”五大主题,内强素质,外塑形象,以“一贯、融合、衔接、生长”为顶层设计理念,致力于办一所充满生长气息的学校。在落实“双减”政策的同时。

摘要：《音乐之声》是好莱坞音乐影片的经典之作,该影片将审美艺术与教育价值完美结合,获得了第38届奥斯卡最佳影片、最佳导演、最佳配乐、最佳剪辑和最佳音响等五项大奖。著名影评人Waddle曾说:"《音乐之声》称得上是电影史上绝妙的神来之笔,是一部影响深远的作品,它甚至超出了艺术作品的范畴,从艺术史、社会学、心理学、教育学、哲学等角度来衡量都值得研究和借鉴。"影片剧情并不复杂,也没有所谓的宏大和壮观,但却更能走进人们的心灵。

摘要：实施一个新教育理念,意味着追求一种新的教育形态,既要进行制度与文化层面建设的"顶层设计",又要进行课堂教学改革的"基础规划";构筑理想的立学课堂,既要聚焦关键要素,又要提升教师素养,让儿童自然生长。

摘要：近期,高效课堂成为课堂教学研究的热词。在当前的教育体制和高考压力下,高效是一个学校教学质量的生命线,我们必须提高课堂教学的效率。但是,在具体实践中,很多教师把＂高效＂理解为＂快＂,认为高效就是接受知识快、切入知识快、完成任务快,以最少的时间获得尽可能高的分数,这就走入了一个教学的误区。

摘要：生活是什么?课程又是什么?美国教育家杜威先生认为:“教育即生长,教育即经验的改造,教育即生活。”在对“教育即生活”的阐释中,杜威的基本观点是教育不应该是生活的准备,而是儿童当下生活的过程。由此可见,幼儿身心和谐发展的重要条件在于教育与生活的联结,让课程回归与儿童本真相适应的生活。近年来,随着我国学前教育从“规模式”转向“内涵式”发展,儿童的主体性日益受到关注。教师逐渐认识到,幼儿的活动应该以他们的兴趣爱好、意愿和发展水平为前提。学前教育课程改革也遵循着从远离到追寻儿童生活的过程,从缺失到彰显儿童生命关怀的过程。在此背景下,生活化课程不断深度展开,这里的“生活化课程”是指关注幼儿生活中的课程资源,在制订课程目标、选择课程内容、组织实施课程时与幼儿的实际生活紧密联系,回归幼儿生活。如今,学前教育界关于幼儿园生活化课程已有诸多研究,实践层面对生活化课程资源的探讨研究也在不断推进中。而一线教师更为关心以下几个问题:生活化课程中的课程资源从哪里来?生活化课程和传统的幼儿园课程在组织运用上有哪些区别?教师在课程资源实施中的作用和主动权在哪儿?鉴于此,笔者将从幼儿园生活化课程实践中课程资源的研究角度来探讨和剖析相关问题。

摘要：建构主义认为,意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。笔者近几年进行的"生长式教学法"研究,即吸纳建构主义学习理论,受杜威"教育即生长"观点启发而就。"生长式"是"自主建构"的通俗说法。所谓"生长式教学法",是教师根据任务目标设计并推进语文活动,引导学生自主探究知识。

摘要：两千年前,道家就提倡“一生二,二生三,三生万物,道法自然”.几百年前教育家卢梭提出,教育要服从自然的永恒法则,不能违背儿童的天性发展,因为教育就是人的天赋本能的一种自然生长的过程.杜威也指出,生长本身就是目的,教育即生长.因此,数学教学绝不是知识、方法的简单传授,它应该从数学现实出发,引导学生自主发现、理性建构、自然知新、不断成长.

摘要：“教育即生长”,教育的使命就是为生长提供最好的环境。每一个生命的成长都是受家庭、学校、社会多方面影响的过程,三者不是相互孤立的教育“孤岛”,而是彼此联系、互相补充的“环岛”。三者合作共育,才是教育最佳的状态。本着“让家长成为最好的教育同伴”的定位,密云区北庄镇中心小学高度重视家校互动形式和内容的设计,制定并不断完善家访制度,以制度引领活动的有效开展。

摘要：南京市建邺路小学一直遵循＂生成教育＂的理念。杜威说,教育即生长。＂生成教育＂,就是追求师生积极而有意义地生成的教育。积极,是生长的状态;意义,是生长的价值。我们学校以语文学科为抓手,从语文国家课程入手,借助语文实践活动,开发校本课程,打造学校特色品牌。一、固本培元——借助语文课程,锻造＂学会生成,乐于生成＂的教师教育科研是学校文化的理论支撑。

摘要：铜铺街小学始建于1918年,是全国绿色学校、全国生态文明教育示范学校、长沙市两型示范单位。学校东临黄兴路,西眺岳麓书院,南接杜甫江阁,北靠贾谊故居,哺育了一代又一代的莘莘学子。校园绿树成荫,有国家一级保护文物铜小石狮,拥有环保创新、礼仪、艺术教育等闪亮的教育名片,是镶嵌在坡子街的一颗文化珍珠。卢梭说：教育即生长。绿色代表环保,而我们将＂绿＂从环保上升到积极向上的价值观,象征孩子蓬勃健康地生长。