摘要：我国基础教育进入了高质量发展时代,这为教育学知识生产提出了新的时代要求。我国改革开放初期的教育学知识生产体现出鲜明的隐喻特征,突出表现在于光远的"教育三体问题"学说上。"三体"正是对天体物理学中相关模型的引介,相关理论将其作为教育认识现象的喻体,展现了丰富内涵。以教育"三体"学说为导源,教育中的主体性理论、主体间性理论蓬勃发展,进而在"生命·实践"教育学理论中,呈现出"生命"隐喻的丰富内涵。教育学知识生产需要面对多重的复杂性,因而需要其成为一门"综合艺术"。这是对教育学知识生产本身的隐喻。具体的实现策略包括:更加自觉地嵌入认知工具,发展中国文化自觉,不断回溯教育学的"理论基础",改善共同体的思考与说理,发展与应用更加平衡包容的方法论体系。

摘要：我国教育学知识的建构肩负着“学科发展”与“时代需求”的双重使命。面对教育实践快速变革的现实情形,为更好地适应、指导实践,亟待生产更多贴近实践的教育学知识。作为新视角的“文化融合”极为关注教育实践,各国之间的联系不断加强等因素亦推动着我国教育学知识的跨文化建构。究其实质,“文化融合”拓展出教育学知识建构的“文化—历史”之维,强调多主体基于本土实践动态地整合来自不同文化情境、高度相关而又存在差异的教育学知识。在复杂多变的新形势下,推进我国教育学知识建构的“双循环”刻不容缓,以“文化融合”为重要代表的教育学知识建构主张“外循环”应与“内循环”相结合。为此,需要阐述“文化融合”视角下教育学知识建构双循环的中国方案与顶层设计。

摘要：教育不是艺术，但需要教师具有艺术化的智慧。因为调动和保持学生“学”的积极性，主要的不是靠教师的循规蹈矩、谆谆善诱和无私奉献，而是靠教师的风趣幽默、善解人意和大智若愚。因为，事实性本体知识只能作为衡量一个人是否有知识的条件，但不能作为教育者的类属特征；只有方法性、价值性的情态式教育学知识，才是作为教师的知识分子区别于其他知识分子的类属特质。所以，目前对教育理念进行革新的方向，就高度集中在方法性、价值性的情态式教育学领域.

摘要：教育学的基本任务是为教育实践提供积极价值和科学基础,提高科学化水平是教育学完成其任务的基本条件。教育实践是一项跨度很大的工作,相应地,教育学知识也有社会科学形态、心理学形态和哲学形态三种类型。为获得可靠的知识,面对不同性质的问题,应选用不同的研究方法。教育学知识的使用是一个创造性和艺术性的活动。

摘要：拥有一门学科知识和从事一项专业工作是学科教师作为专业人员的前提,而学科教育知识是支撑学科教师作为专业人员和学科教育作为专业工作的知识基础。学科教育知识是对所教学科知识进行"教育学转化"和"生本化表达"后形成的,以发挥学科知识育人功能为目的一种新的学科知识形态。加强教育目的的持续引领,加深对学科知识的深刻理解,推动对学生个性化解读和整体性把握,促进教学内容、教学工具和教学模式的整合,综合考虑学习情境的设计,是建构学科教育知识的有效路径。

摘要：古希腊科学家阿基米德说，“只要给我一个支点，我就可以撬起地球。”从物理学的角度来讲，这并不是个天才的想象，而是完全可以实现的。引用到教师专业成长中来，这无疑是一句富有启迪的话语。随着时代的发展，社会对于教师职业的要求越来越高，“学科知识＋教育学知识”的师资模式显然已不能满足人们对现代教师的要求。教育的艺术性、教育的新背景、教育的新内容、教育的新理念、教育的新问题都呼唤教师必须具有更新知识和创造性教学的能力。而这种教师专业化的自我发展、终身发展，必须有个“支点”。

摘要：教育心理学认为:学习动机是人去学习的内部原因,是人类行为动机体系的重要组成部分.而学习兴趣是学习动机的一种,是一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态.学生对某一学科有兴趣,就会持续地专心致志地研究它,从而提高学习效率.从对学习的促进来说,兴趣可以成为学习的原因;从由于学习产生新的兴趣和提高原有兴趣来看,兴趣又是在学习活动中产生的,可以作为学习的结果.所以,学习兴趣既是学习的原因,又是学习的结果.学习兴趣在学习中的作用,是广大教育工作者所关心的问题.一、认知内驱力在教育学教学中的作用美国著名心理教育专家奥苏伯尔提出的认知内驱力,是指一种要求了解和理解的需要。

摘要：随着职业教育的快速发展,职教改革日新月异。对于专业课来说,如何能将专业知识更好、更快地教给学生,提升教学质量成为重中之重。多数学者更关注专业课的课程改革,认为职校的专业课应以工作过程来设计,构建专业课程体系;也有学者关注“做中学”的专业学习方式,希望通过深入的校企合作来达成;在教学方式上,项目教学、任务驱动等形式受到广泛认同;但是少有人关注专业课中教师如何更有效地教。PCK是学科知识和教育学知识的特殊结晶(曾文婕,2014),是使教学最有效的知识(廖元锡,2005)。将PCK引入中职专业课教学中,将会为教师如何教带来新的思考。本文以数控专业“3D打印技术”一节课为例,将PCK理论运用其中,深入探讨PCK如何将企业的专业知识与教育学知识相融合,提升专业教学质量。

摘要：一、概念综述***介绍这一概念最早是由斯坦福大学教授Shulman（美国教育研究会主席）提出的,他认为构成教学的知识基础有7类,其中的＂学科教学知识＂逐步成为教师知识的重心与核心.学科教学知识是＂Pedagogical Content Knowledge＂（简称为P CK）的翻译,也有些研究者将其翻译成＂教学内容知识＂或者＂学科教育知识＂.

摘要：化学是一门以实验为基础的科学,具有很强的实践性。在化学教学中,许多理论的引入都是从实验展开并最终由实验得到结论的。可以说,化学实验也是化学教学的基础,是教师和学生学习化学知识、技能的重要的方法。演示实验,是教师通过实际的实验演示,引起学生观察、思考,从而认识物质的性质及变化规律的一种教学方法。精心设计合理布局的演示实验具有高度的艺术性,是化学教学艺术的重要组成部分。一、要有明确的目的,并富有针对性教师演示实验时,许多学生不知道往哪儿看,看什么。