摘要：为落实“新师范”建设“深化师范生人才培养模式改革,强化职前教师教学实践能力培养”的要求,针对教育实践课程存在的“教学理论与教学实践剥离、教学技能与专业发展割裂、职业认知与职业素养缺失”等弊病,构建“三力”“五协同”教师教育伙伴合作模式,优化“教、学、研、训”一体化的伙伴合作关系,优化“协同、融合、多元”教育实践协同培养模式,有效地促进教学实践课程体系的重构及内容的优化,强化师范生职业素养和教学实践能力,同时助力提升在职教师的专业素养,推动区域的教研教改,探索出“新师范”建设背景下中小学教师职前培养与职后培训一体化的专业发展新范式。

摘要：培养"反思性实践者"是我国教师教育改革的需要和方向,但由于缺乏科学规范的教育实践课程设计,教育实践依然是教师培养的薄弱环节。职前教师在教育实践中往往有经历而无体验、反思,反思能力培养效能低下。温州大学小学教育专业的职前教师"分段—反思式"教育实践课程,结合教育见习、教育实习课程,分段设定实践反思目标和任务,提供反思支架,开展反思、研习活动,使职前教师获得对小学教育教学的全面体验和职业认同,提高了教育教学实践能力和反思能力,为从事小学教育教学工作和持续的专业发展奠定扎实基础。

摘要：幼儿教师教育专业化发展需要高校学前教育专业建立科学的人才培养体系,但高校学前教育专业实践教学却表现出与理论教学关系不明确、实践教学体系尚未建立等问题。丹麦社会教育专业的教育实践课程经验构建高校学前教育专业的实践教学体系,是当前实践教学的新视野。

摘要：目前教育实践课程存在没有有效的模式进行质量监控、管理不到位、指导不深入等问题,充分运用现代信息技术促进教学管理、改进学习方法,建立高效科学的教学网络管理系统是教学改革的大势所趋。个人学习空间是基于云计算架构和服务理念设计的一种集成了有组织的教学资源和个性化学习支持软件的云端应用系统。依托EyeOs+Moodle系统平台,设计空间建设的技术方案,构建个人学习空间结构模型,并提出师范生依托个人学习空间的学习流程,旨在为教育实践课程学习与质量监控提供良好的生态化技术环境。

摘要：强化教育实践、构建科学高效的实践教学体系是学前教育专业人才培养的必然要求。厘清师范类专业认证的基本理念和标准要求,梳理学前教育专业教育实践课程的薄弱环节,学前教育专业教育实践课程亟待从顶层设计、条件建设、质量保障等三个方面进行深化改革:融合师范专业认证理念,反向设计课程体系夯基础;深化基地建设,优化协同育人平台做保障;健全实践课程质量保障体系,促进实践课程持续改进。

摘要：教师的教学能力直接影响着教学的实效性,师范教育阶段是教学能力生成的基础性阶段,期间构建与生成的教学能力决定着初入职阶段教学工作的起点,影响着教师专业发展的方向与空间。本研究运用自编问卷对两所部属师范大学的1368名首届免费师范生的教学能力进行研究。研究发现,师范生在教学设计能力、实施能力以及反思与矫正能力三个维度的水平存在差异,性别、曾就读重点高中类型、高师专业排名、专业以及实习的区域因素影响师范生的教学能力。提升师范生教学能力最主要通过拓展教育实践课程内容、课程实施中重师范生个体群体差异,培育师范生的学习共同体以及加强教育教学实习指导三个方面展开。