摘要：造就高素质专业化的教师队伍,培养数以万计的教育家型教师是实现中国式教育现代化的必然要求,也是建成教育强国的重要保障。教育家型教师是一个具有中国特色的概念,本研究从政策话语、词源演变、文献分析、教师专业化等四个视角解读了教育强国背景下教育家型教师的独特概念内涵。在教育强国背景下,教育家型教师的生成特征表现为政治导向与时代发展相统一、内在生成与外部培育相统一、局部偶发与整体涌现相统一、理论建构与实践探索相统一。中国特色的教育家型教师培育面临着三个层面的现实藩篱:一是教育评价偏向工具理性,教师成为教育家型教师的评价机制不够健全;二是理论与实践相互支持不够,教师成为教育家型教师的外部环境亟须优化;三是理想信念引领不足,教师成为教育家型教师的群体自觉性有待提高。造就数以万计的教育家型教师需要系统发挥国家、社会、学校等多方面的力量,建构内外联动、持续优化的教育家型教师成长生态:加强顶层设计,制定多元化、具有前瞻性的教育政策和层级化、一体化的教师专业发展标准;凝聚社会力量,营造理解、包容、协同的社会支持环境;强化精神赋能,涵育教育家型教师共同成长的精神共同体、专业共同体和生态共同体。

摘要：新时代的教育呼唤教育家型教师。教育家型教师是一种专业取向的价值引领,有其专业特征与时代要求。教育家型教师的专业特征主要体现在五个方面。一是深刻的教育理解,即明白教育的本质、理解学校教育的实质、懂得学科教育的功能;二是深度的教育实践,即有精湛的教学艺术、独特的教学风格和鲜明的教育主张;三是深厚的理论素养,即能自觉地从教育立场出发,用理论指导教育实践、阐释教育现象、分析教育问题;四是深层的教育表达,即能用规范的文字阐明教育理解、阐释教育事理、阐述教学主张;五是深密的教育思维,即能无意识地基于教育品性认识事物、系统思考教育微观问题、用教育来改造社会。

摘要：在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下,我国教育的改革与发展已经进入攻坚区,要实现教育高质量发展,迫切需要大批教育家型教师的示范与引领。通过阐明教育家型教师的内涵,分析其教育情怀、崇高师德、渊博学识、创新与实践四种特质,进而从国家、社会、学校和个人层面来探讨其科学化、多元化、全方位的培养途径。

摘要：将科学精神纳入教师培养过程是教师走向专业理性高度的内在需求。以广东省中小学“百千万人才培养工程”——初中理科名教师培养项目为研究个案,探索将科学精神融入教育家型教师培养全过程的具体实践。提出融入科学精神的教育家型教师专业发展的SS&PD实践模式,旨在以科学精神助推教师专业发展。科学精神融入教育家型教师专业发展的SS&PD实践模式以“践行科学精神,培育教育名家”为主题,确立了以科学精神践行者为核心的教育家型教师“五维角色”目标,构建了“实践自省”“理论自觉”“教育自信”的“三自成长”路径;以“重塑科学精神”为内核,设计了科学素养、科学人文、科学实验、科学研究和科学创新五大课程模块;以生成教育思想、养成科学精神为目标,构建了科学探究“六环节”和科学精神养成“五阶段”的培养模式;以表现性评价为抓手促进教育家型教师培养成效的实现。融入科学精神的教育家型教师专业发展SS&PD实践模式有利于促进教师养成科学精神,助力教师生成独立的教育思想,推动教师教育创新,为教育家型教师培养奠定基础。

摘要：习近平总书记提出的中国特有的教育家精神内涵丰富、影响深远,对高校教育家型教师队伍建设具有重要指导意义。对标教育家精神政治站位更高、教研能力更强和师德师风更纯等新要求,查找高校教师队伍建设中思想政治工作、管理机制和文化建设等新问题,厘清创新型的理念、全局性的思维、系统论的视角和工程化的设计,研究高校教育家型教师队伍建设的方法举措,是把握国家教育发展时代命题的题中应有之意。

摘要：弘扬教育家精神是党和国家对广大教师发出的时代召唤,亦为思政教育赋能,为思政课教师成长指引方向。思政课教师应深入领会教育家精神的丰富内涵和实践要求,在教育家精神引领下,躬耕教坛,用家国天下明确价值指向,以情怀智慧优化教学艺术,让内修外化提升自身素养,探索教育家型教师的更多可能,为建设教育强国贡献力量。

摘要：教师的文化特质不仅代表着作为教育者的教师个体的精神风貌、理想信念,而且蕴含着社会对教师队伍整体素质的观念态度。当前,受技术理性、价值冲突和角色矛盾的影响,教师的文化特质正在面临被消解、异化和模糊的危机。以教育家精神为指向,基于师德、师能、师风和师魂对教师的文化特质进行还原与解构,提出崇德仁爱的规范性特质、求真务实的器用性特质、生命自觉的认知性特质和家国情怀的情感性特质四重内涵。从完善制度设计、推动教育改革、促进反思实践和强化角色认同等多重举措,建构教育家精神引领的教师文化特质,以期实现教师文化特质在当代的生成与发展。

摘要：以广东省中小学“百千万人才培养工程”——小学理科名教师培养项目为研究个案,将“教育家型”教师的学术内涵,融入小学理科名教师培养的设计与实践中,确立以培育“教育家型”卓越名教师为目标,围绕“学者型思维、教育家情怀”的内核,设计“教师信念与师德、综合素养、教育实践与教学专长、教育教学研究、团队建设与领导力培养、教育思想凝练与传播”六大课程模块,构建了“成长——成熟——成(扬)名”的研修成长过程,依托“U-G-S-R”的培养总路径,聚焦教育经历,凝练教育思想、养成学者素养,以表现性评价为核心,衡量教育家型卓越名教师培养成效的实现。项目的35位小学理科名教师在培养期间突显出的“学者型思维”,通过独立思考和创新解决方案推动学科知识和教学水平的深化,为高质量基础教育发展提供了丰富且深刻的教育体验。融入“教育家型”卓越名教师专业发展的实践路径探索,有利于助力名教师凝练独特的教育思想,推动基础教育的深度改革。

摘要：名师身份是名师生命历程中经验的诠释和再诠释以及在发展的联系中汇聚所有力量建构的复杂自我意象,是对"我是谁"的终极拷问。名师工作室中的名师首先应该回归学习者的身份,通过质变学习关注变化--名师如何看待自身和周围世界所发生的显著的根本性变化以及学习对人的塑造作用,实现名师自我生命的成长。名师身份拓展为名师工作室中学习活动的设计师和学习过程的指导者。超越的身份从旨在促进教师群体专业发展的教师领导者身份向教育家型教师的身份发展,这也是名师身份发展的最高境界。