摘要：心理科学认为，思维是高级形式的意识活动，各种意识活动的总和构成心理过程。心理过程包括意志、情感和认识三个方面。思维是进行认识的心理活动，实际的认识活动总是在一定的领域里进行的。科学、哲学和艺术这三种人类认识客观世界的不同领域，孕育和形成了各自的思维形式：科学思维、哲学思维和艺术思维。教育过程中充满着科学、哲学、艺术甚至技术因素，但教育在本质上不是科学认识活动或哲学认识活动，也不是传统意义上的艺术活动。所以，教育思维的独立存在，完全是特殊的思维主体——教育者及其特殊的思维内容二者相互作用的结果。至于思维的内部原理，只能是人类基本思维形式的综合运用。　　一、哲学思维、科学思维和艺术思维三者在解决具体教育问题过程中的统一　　如果你在进行教育科学活动，那么，你就在使用人类的科学思维形式；如果你在进行教育哲学活动，你就在使用人类的哲学思维形式；如果你在进行教育实践活动，你就在使用人类的艺术思维形式。从这个意义上讲，教育思维可以理解为人类在教育认识和实践领域所进行的思维活动。所以，搞清楚科学思维、哲学思维和艺术思维的内涵就显得十分重要。科学思维是人类理智的一种主要思维形式，其本质是众多规定性的总和。科学思维具有抽象性、确...

摘要：信息艺术设计要与人们的日常生活以及需求相结合,这就要求该专业的学生在信息艺术设计的学习过程中掌握更多现代技术,提升艺术设计能力。当前,社会已经逐渐步入信息化时代,信息艺术设计作为将美学以及功能学两者相结合的专业,为教学提供技术思维的支撑,进而提高教学效率,以更好地提升学生的信息艺术设计素质。文章就信息艺术设计教育的思维及其创新策略等展开探讨。

摘要：数字科技及新媒体信息传播是当今一个世界性的论题,对艺术设计行业及其人才培养也产生了巨大的冲击。在今天的艺术设计高等教育中,我们已经不能把数字科技仅仅当做一个设计工具来对待,由此产生的设计手段、产品形式、实现过程甚至设计思维和观念都已改变,教育思维也必须随之而变革。

摘要：电影教育面对互联网时代变化,思维观念和传播方式出现了新变化和新要求。这对于传统的电影教育而言,教与学的关系不再是简单面授的点对面。网络技术的发达,促使学生作为个体在获取知识的过程中不仅仅是被动接受者,通过发达的互联网可以直接接触到电影的丰富信息,并且形成自己的认知。＂互联网＋＂教育也越来越成为冲击传统教育的新模式。

摘要：每门学科往往都有自己特有的专门思维方式,而教育思维则是一种有别于一般思维和学科思维而又与其密切相关的跨界综合的元学科思维。其思维发展基于教育者设计一种把教育问题、相关理念、思维技能和思维品性相互融通的方式,并通过“引趣—诱思—互动—协同—通达—化成—相长”的过程,使学习者能够将教育观念学以致知、思维方法习以致会、思维知识用以致能,从而形成其教育思维技能,促成其教育思维品性的发展。

摘要：设计类专业已成为中国最热门的专业,但设计基础教育与社会发展的需求相比,仍然存在许多不足或问题。概而言之,这些不足与问题表现为三大局限:教育教学思维局限于小世界;教育教学行为局限于小天地;教育教学言说局限于小圈子。因为这三大局限,高校设计基础教育不适应大世界、大天地、大圈子的"大设计",从而不足以支撑高质量设计人才培养。思维决定出路,要走进"大",必然先走出"小",要实现"小""大"转变,首先要在思维层面寻找策略,跨界思维无疑是有益选择。跨界思维具有多维性、关联性与融合性,这些特征决定,跨界思维是人类知识进步与能力提升、科学发现和技术发明不可或缺的催化剂与推动力。用跨界思维推动高校设计基础教育创新,可以采取三大措施:以跨界思维为支持与推动,培育大世界教育教学思维;以跨界行为为参照与范式,建构大天地教育教学行为;以跨界言说为背景与指向,创设大圈子教育教学言说。

摘要：随着中国的经济发展,人民的物质生活得到了质的提升。同时,精神方面的需求也越来越大。舞蹈是一门艺术,能够把人体的美展现到极致。在现在大学教育中,舞蹈的教学已经成了人们不可缺少的一门必修课。舞蹈教学不仅能够帮助人们在生活、工作之余进行身体上的训练,还有助于人们对于美的理解和感悟,陶冶情操,提高素质。随着时代和科学技术的进步,教育事业面临着巨大的挑战,是墨守陈规还是不断创新成了许多高校遇到的一大难题。因此,舞蹈教学的教学思路以及方法是现在舞蹈教学中教师们的主要研究方向,位于未来的舞蹈教育有着举足轻重的作用。本文将针对舞蹈教学的现状,进行深刻讨论与分析,并提出如何对教学方式进行扩展和实施。

摘要：化学教育是一项重要的创新型教育活动,需要十分强烈的实践性和探索性特征而化学应用思维则是化学教育中的基础观念,同时也是化学教育价值研究与创新的重要原则。近年来,随着跨学科教育理念的不断深化,化学教育思维不仅可以为化学教育自身提供有力指导,同时探索化学思维的本质并加以借鉴,还可有效作用于其他学科的教育探索活动。

摘要：研究内容设计是教育研究的核心设计,但教师的研究内容设计经常会出现离差性设计、零散性设计、笼统性设计和抽象性设计的偏差。研究设计出现偏差的原因,主要在于教师无法聚焦研究问题,进行系统的教育思维,并实施有效的思维转换。研究内容设计科学合理,不仅需要加强教育理论学习,提升教育研究水平,更要强化教育思维能力。教师应该积极强化分析型思维、实用型思维、反思型思维,促成研究内容设计更加具有针对性、完整性、系统性、实践性、新颖性。

摘要：教育学不仅是一门需要了解所教学科的属性、结构、功能、方式和内容的学科，而且还是一门需要认识教育者与受教育者的身心发展特征、探究传道授业解惑规律的学科。教育依据的基础是科学的，表现的形式是艺术的，实施的过程是工程的。